ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РАЗГОВОРНОЙ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ Мустафаева Э.

Крымский инженерно-педагогический университет


Номер: 5-2
Год: 2015
Страницы: 100-106
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

эффективность обучения, устная разговорная английская речь, студенты старших курсов, проектная методика, эксперимент, the effectiveness of teaching, oral conversational English speech, undergraduate students, project method, experiment

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье представлены результаты экспериментальной проверки уровня обученности устной разговорной английской речи студентов старших курсов при использовании проектной методики. В статье определены задание и условия проведения эксперимента, обосновано использование и последовательность методик, по которым были организованы и проведены этапы эксперимента, проанализированы результаты экспериментальной проверки эффективности обучения устной разговорной английской речи студентов старших курсов с использованием проектной методики.

Текст научной статьи

Постановка проблемы. Активизация контактов между странами, народами, организациями, отдельными их представителями, а также расширение деловых, профессиональных и культурных связей Украины с другими государствами сопровождается увеличением информационного потока, что определяет все нарастающую тенденцию к овладению иностранными языками и осознание необходимого радикального пересмотра методики их преподавания. Интенсивное обучение иностранному языку в условиях высшей школы рассматривается как обучение реальному владению изучаемого языка как средства общения. Основной задачей высшей школы является создание условий для наиболее качественной организации образовательных процессов, для приведения качества обучения в соответствие с международными стандартами, а также для интеграции отечественного высшего образования в международное образовательное пространство. Необходимость изучения иностранных языков определена Государственным Стандартом о базовом и полном среднем образовании, где говорится, что изучение языков способствует обогащению активного словарного запаса обучающихся, познанию и осознанию особенностей жизненного опыта народов, языки которых изучаются, повышению значимости овладения языками и удовлетворению потребности их использования как способом общения в различных сферах жизнедеятельности, развивает языковые, интеллектуальные и познавательные способности. В связи с этим, актуальность обозначенной проблемы исходит из теоретической и практической значимости обучения устной разговорной английской речи студентов. Как известно, одним из эффективных методов педагогического исследования является проведение педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент представляет собой научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Надежность экспериментальных выводов зависит от соблюдения условий эксперимента. Проводимая нами исследовательско-экспериментальная работа была направлена на выявление эффективности использования проектной методики при обучении студентов старших курсов устной разговорной английской речи. Анализ основных исследований и публикаций позволил установить, что фундаментальные теоретико-практические наработки различных аспектов научной проблемы использования метода проектов при обучении иностранным языкам, отражены в работах украинских, российских и зарубежных ученых, психологов, педагогов. Историю развития и сущность проектной методики как новой педагогической технологии изучали Дж. Брунер, Л. Выготский, Е. Гусельникова, Дж. Дьюи, Л. Жутикова, В. Загвязинский, Я. Колкер, В. Кукушин, А. Нехорошева, Т. Сахарова, Л. Тархан, С. Тесленко). Развитие умений овладения устной речью путем привлечения студентов к разработке профессионально-ориентированных проектов для решения соответствующих производственных задач средствами иностранного языка изучали Т. Ильина, Т. Караева, Е. Полат. Проблему реализации проектной методики обучения иностранным языкам в учебных заведениях разных типов рассматривали И. Зимняя и Т. Сахарова. В исследованиях О. Моисеевой, И. Соловьевой предложены комплексы упражнений по обучению отдельным видам речевой деятельности на основе проектов и описаны методические модели обучения. Необходимость психолого-педагогических и лингвистических предпосылок при обучении иностранному языку, использования различных механизмов оформления речевого высказывания в обучении говорению на иностранном языке показало свою актуальность и в нашем исследовании. Цель статьи заключается в освещении результатов экспериментальной проверки эффективности обучения устной разговорной английской речи студентов старших курсов с использованием проектной методики. Изложение основного материала исследования. Поставленная цель исследования определила задачи педагогического эксперимента, которые решались в несколько этапов. В ходе педагогического исследования, которое проводилось в три этапа, нами использовались традиционные методы педагогического исследования, в частности, теоретические, эмпирические, статистические. В ходе первого - констатирующего этапа эксперимента изучался исходный уровень обученности устной разговорной английской речи участников эксперимента, выявлялись причины возникновения трудностей говорения на английском языке. В этот же период осуществлялся выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп. На втором, формирующем этапе - осуществлялось экспериментальное обучение студентов с применением проектной методики. На третьем - контрольном этапе, обрабатывались полученные в ходе экспериментальной проверки данные, описывались результаты эксперимента. При планировании эксперимента мы исходили из проблемных ситуаций в организации проведения занятий и методического его обеспечения при обучении студентов старших курсов устной разговорной английской речи с использованием проектной методики. Для обоснования эффективности использования проектной методики при обучении студентов старших курсов устной разговорной английской речи было продемонстрировано, что эта методика будучи примененной к одному и тому же объекту (в нашем случае студенты старших курсов), дает иные результаты, чем применение традиционных педагогических методик [5, 12]. В эксперименте мы придерживались точки зрения С.У. Гончаренко [1, 25] о том, что наиболее правильным является специальное внесение в педагогический процесс принципиально важных изменений в соответствии с заданиями исследования и гипотезой. То есть такую организацию процесса, которая бы давала возможность видеть связи между исследуемыми явлениями без нарушений его целостности; сделать глубокий качественный анализ и как можно точнее количественное измерение, как внесенных в педагогический процесс изменений, так и результатов всего процесса. Эффективность применения проектной методики будет обоснована, если две группы студентов, изначально совпадающие по своим характеристикам, будут отличаться по уровню владения устной разговорной английской речью после проведения педагогического эксперимента. Надежность результатов эксперимента обеспечивалась правильностью отбора экспериментальной и контрольной групп: выбор и выравнивание их проводилось на основе входного тестирования. Проверка их однородности по рекомендации П.И. Образцова [2, 224], осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента. Разница среднего балла успеваемости в контрольной и экспериментальной группе составила 0,08. Для обоснованности эксперимента к нему были привлечены и приняли участие 320 студентов старших курсов, 155 из них вошли в состав контрольной группы, остальные 165 были в составе экспериментальной группы. Для четкой фиксации стартовых условий на этапе констатирующего эксперимента, целью которого являлось определение уровня устной разговорной английской речи студентов старших курсов, в начале эксперимента изучался исходный уровень обученности и выявлялись причины возникновения трудностей говорения на английском языке. Нами были разработаны тесты по принципу «multiple choice» на выявление уровня владения студентами старших курсов лексикой, относящейся к терминологии отрасли. В экспериментальных группах для обучения устной разговорной английской речи использовалась разработанная нами проектная методика и соответствующее ей учебно-методическое сопровождение - методические рекомендации по использованию проектной методики в обучении студентов устной разговорной английской речи. Студенты контрольной группы проходили обучение по традиционной методике. Студенты старших курсов и экспериментальной, и контрольной групп представляют собой группу студентов с приблизительно одинаковыми знаниями устной разговорной английской речи. Ниже приводятся результаты констатирующего этапа эксперимента (табл. 1). Таблица 1 Уровень владения студентами старших курсов устной разговорной английской речью (констатирующий этап) Количество студентов Уровень обученности высокий достаточный средний низкий Экспериментальная группа (165 студентов) Числовой показатель 46 65 51 3 % 27,9 39,4 30,9 1,8 Контрольная группа (155 студентов) Числовой показатель 46 57 47 5 % 29,7 36,8 30,3 3,0 В процессе использования проектной методики, как методики для обучения устной разговорной английской речи студентов старших курсов, нами наблюдалось, что студенты, работая в индивидуальных группах, научились воспроизводить информацию, полученную от преподавателя, задавать друг другу вопросы в ходе беседы на заданную отраслевую тему. На формирующем этапа педагогического эксперимента проводилось обучение студентов экспериментальной группы в соответствии с этапами проектной методики и темы проекта, в основе которого лежали проблемы экологии. Поэтапно проводилось коллективное обсуждение тематики проекта, оценка преподавателем и студентами успешности овладения лексическими единицами, экспертиза студентами смежных групп, результаты внешней оценки проекта, выводы. Студенты оформляли проект, участвовали в коллективном анализе проекта, обозначили для себя причины успехов и неудач. Таким образом, коммуникативный подход лег в основу нашей проектной методики обучения устной разговорной английской речи, что способствовало отбору лексического и грамматического материала. Наблюдение за первичным коллективным обсуждением результатов самостоятельной работы над проектом показало, что не все студенты активно вовлеклись в процесс. Результаты внешней оценки определялись по тому, как часто студенты задавали вопросы во время обсуждения (табл. 2). Таблица 2 Активность студентов на обсуждении результатов работы над проектом Количество студентов (всего 165) Уровень активности студентов низкая средняя высокая Первичное обсуждение, количество / % 23(14 %) 94 (57 %) 48 (29 %) Окончательное обсуждение, количество / % 16 (10 %) 52 (32%) 97(58%) Проектная методика обучения устной разговорной английской речи предполагает обсуждение различных тем, поэтому в ходе обсуждения студенты старших курсов улучшили навыки и умения говорить на предложенные темы, развили в себе инициативу к участию в общем обсуждении на английском языке. На данном этапе педагогического эксперимента наблюдалось, что проектная методика позволила студентам старших курсов установить связь процесса обучения с реальной жизнью. Защита происходила в виде дискуссий на английском языке, на которых группы представляли в презентации этапы проекта по теме, предлагали решения обозначенных проблем, аргументировали свою позицию, используя английские лексические обороты отраслевой тематики. Эффективность применения проектной методики при обучении устной разговорной английской речи определялась на основе учета изменений разработанных критериев обученности устной разговорной английской речи. На основе: изучения промежуточных результатов уровня обученности каждого студента, сравнивались результаты в начале работы над проектом и после завершения работы над ним. Проведенная диагностика показателей успешности использования проектной методики при обучении устной разговорной английской речи отразила разные элементы проектной методики - предварительную подготовку к работе над проектом, предварительный сбор и обработку информации, подготовку презентации и ее представление, владение лексическими оборотами и единицами устной разговорной английской речи [4, 14]. Успешность владения устной разговорной английской речью студентами старших курсов прослеживалась в процессе сравнения уровня владения устной разговорной английской речи студентов экспериментальных групп. Анализ динамики роста уровня владения студентами тематической (в нашем случае экологической) лексикой в конце эксперимента показал, что несмотря на то, что студенты в процессе работы над проектом пользовались определенным лексическим запасом слов, для 4,3 % студентов эффективность применения проектной методики оказалась очень низкой и уровень владения новой лексикой у них не изменился. Для остальной части экспериментальной группы проектная методика оказалась эффективной и мы наблюдали значительное пополнение устной речи лексическими единицами. Результаты анализа динамики роста уровня владения студентами старших курсов устной разговорной английской речью на контрольном этапе педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что проектная методика не только способствовала созданию естественной языковой среды, но и помогла перевести неактивную лексику в разряд активной. Как показывает практика, процесс обучения речевой деятельности на иностранном языке является целесообразным, когда все виды речевой деятельности формируются и развиваются параллельно и взаимосвязано [3, 45]. Как видно из таблицы 3, выделенные нами виды речевой деятельности получили определенный импульс к развитию устной разговорной английской речи у студентов старших курсов. Диагностика каждого вида речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо) на контрольном этапе продемонстрировала прирост лексических единиц отраслевых понятий, что подтверждает эффективность проектной методики при обучении устной разговорной английской речи студентов старших курсов. Таблица 3 Уровень обученности видам речевой деятельности студентов ЭГ Виды речевой деятельности Констатирующий этап Контрольный этап Всего количество студентов Чел. % чел. % чел. % Говорение 36 20,9 129 79,1 165 100 Аудирование 39 23,8 126 76,2 165 100 Чтение 52 31,6 113 68,4 165 100 Письмо 43 26,1 122 73,9 165 100 Система упражнений обучения устной разговорной английской речи студентов старших курсов с использованием проектной методики была построена в соответствии со структурой деятельности в обучении лексико-грамматическим навыкам на этапах работы над проектом, согласно которой тренировочные упражнения соответствуют каждому подэтапу и виду речевой деятельности. Например: Упражнение 1. Цель: научить студентов составлять диалог по данной ситуации для развития речи. Тип упражнения: лингворечевой, коммуникативный. Задание: студенты работают в небольших группах, составляют диалог по данной ситуации, корректируют его, при необходимости консультируются с преподавателем и презентуют диалог. Ситуация 1. Ron, Janet and Tom are planning to participate in the international conference organized by the Green peace organization. Ron is going to make a report at the conference and Tom is eager to take part in the discussions. Janet is interested in all the issues and activities that are going to take place there. All of them are delighted and discussing the coming on conference. Ситуация 2. The land has a great role in our life. Many people want to see its beauty. We live on a beautiful Crimean peninsula and want to see it clean and green. But a lot of tourists visit different places of Crimea and make a mess everywhere. Garbage is a real disaster in the modern world. How can we save our land? Динамика уровней обученности устной разговорной английской речи студентов старших курсов с использованием проектной методики представлена в таблице 4. Таблица 4 Динамика уровней обученности устной разговорной английской речи студентов старших курсов с использованием проектной методики Уровни обученности Контрольная группа N=155 чел. Разность Экспериментальная группа N=165 чел. Разность начало эксперим. конец эксперим. начало эксперим. конец эксперим. N % N % N % N % Высокий 9 5,81 11 7,1 1,3 10 6,1 24 15,0 8,9 Достаточный 24 15,7 30 19,5 3,8 23 13,9 67 40,6 26,7 Средний 101 65,2 95 61,4 -3,8 119 72,1 69 40,1 -32,1 Низкий 21 13,1 19 12,4 -0,7 13 7,9 5 4,3 -3,6 Всего 155 100 155 100 - 165 100 165 100 - В результате проведенного исследования проанализированы уровни обученности устной разговорной английской речи студентов старших курсов с использованием проектной методики в процессе педагогического эксперимента. Проверено и доказано, что использование проектной методики при обучении устной разговорной английской речи студентов старших курсов является эффективным при обучении иностранным языкам в вузе. Для обеспечения объективности наблюдения в рамках проводимого эксперимента мы придерживались заранее определенных требований: эксперимент проводился в условиях реального учебного заведения; выборка составлялась среди студентов старших курсов; нами были учтены структура и календарные сроки учебного года; заранее была установлена предполагаемая длительность педагогического эксперимента; в эксперименте было задействовано 320 студентов старших курсов; в экспериментальном исследовании участвовали специалисты и преподаватели вузов в количестве 18 человек; наблюдение осуществлялось по заранее составленной единой программе наблюдений, что обеспечивало равноценные условия для контрольной и экспериментальной групп. Результаты констатирующего этапа в контрольных и экспериментальных группах показали, что при наличии несущественных различий в уровне владения студентами старших курсов устной разговорной английской речью, все же возможно принимать результаты для контрольной и экспериментальной групп как идентичные. Результаты формирующего этапа свидетельствуют о том, что разница частот контрольной и экспериментальной групп является статистически достоверной, а полученные результаты свидетельствуют о педагогической целесообразности разработанной и экспериментально проверенной структурно-логической модели использования проектной методики при обучении устной разговорной английской речи студентов старших курсов. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня овладения устной разговорной английской речью. Анализ результатов показал позитивные изменения: увеличилось количество студентов экспериментальной группы на высоком уровне с 6,1 % до 15,0 %, в три раза увеличилось число студентов на достаточном уровне в экспериментальной группе, которых характеризовало свободное владение языком, число студентов на среднем уровне уменьшилось на 32 %, на низком уровне количество студентов уменьшилось с 13 до 5 человек. Таким образом, общий уровень обученности устной разговорной английской речи студентов старших курсов с использованием проектной методики в рамках проводимого эксперимента значительно возрастает, что говорит об эффективности использования проектной методики при обучении устной разговорной английской речи студентов старших курсов. Выводы и перспективы дальнейших исследований. Позитивные изменения в процессе обучения устной разговорной английской речи с использованием проектной методики позволяют с уверенностью использовать эту методику у студентов старших курсов в высших учебных заведениях. Перспективами дальнейших исследований является поиск более эффективных путей совершенствования использования проектной методики при обучении разговорной английской речи студентов старших курсов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.