РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР Пенюшкина О.В.

Детский сад №18 г. Иркутска


Номер: 5-3
Год: 2015
Страницы: 37-41
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

предложение, словарь, связь слов в предложении, мысль, суждение, the offer, the dictionary, communication of words in the offer, thought, judgment

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье содержится учебно-методический и практический материал, предназначенный для формирования умений и навыков построения предложений т.к. развитие речи, становится все более актуальной проблемой в нашем обществе в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования дети должны овладеть устной речью, научиться выражать свои мысли, испытывать желания в ситуации общения, у детей складываются предпосылки грамотности.

Текст научной статьи

Развитие устной речи, связного высказывания является на первейшим и наиважнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы, на сложные вопросы школьной программы. Последовательно, полно, аргументированно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества.Связность высказывания зависит от уровня владения умением построения отдельного предложения, от программирования высказывания в самых различных ситуациях, от умения связывать отдельные предложения в единое целое. Слова и словосочетания, соединяясь между собой с помощью грамматических средств, образуют предложение. Связная речь состоит из группы связанных между собой предложений. В потоке монологической речи предложения тесно связаны между собой и, обычно, предыдущее предложение обуславливают структуру последующего. У детей с ОНР появляется речевая несостоятельность, как в невозможности оперирования языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими и грамматическими), так и в явно выраженных недостатках восприятия речи ( Р.Е. Левина, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева) отмечают трудности в построении предложения у детей с ОНР: нарушение структуры предложения, порядка слов, незаконченностью предложений, недостатки в грамматическом оформлении предложений [5, 150]. Предложения характеризуются бедностью и однообразием языковых средств, лексическими затруднениями, смешением значений слов. В спонтанной речи дети преимущественно используют простые, малоинформативные предложения, не умеют распространять предложения. Одной из важнейших задач является учить конструированию предложений, распространять их, сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения, о смысловых и грамматических связях между словами. Учить правильно использовать лексику, разные способы сочетания слов в предложении, интонационно оформлять предложение. Данная работа содержит учебно-методический и практический материал, предназначенный для формирования умений и навыков построения предложений. Предполагаемые методические рекомендации являются результатом отбора известных и практикуемых в дошкольных учреждениях методических приемов и игр, апробируемых в логопедической работе с детьми. Использован опыт работы Филичевой Т.Б., Селиверстова В.И., Ушаковой О.С, Ефименковой Л.Н., Нищевой Н.Е., Козыревой И.В., А.А., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Воробьёва В.К. В содержание многих методических приемов, игр внесены изменения с целью использования в логопедической работе [3,55; 4,137;7,100;11,64]. Начинаем работу с закрепления понятия «слово». Необходимо научить ребенка находить точные слова, расширять объем словаря. В связи с работой по ознакомлению с окружающим расширять ориентировки в окружающем мире. Упражняем быстро и точно находить слова для обозначения предметов, действий, признаков. Используем игры «Кто больше назовет окружающих предметов» (птиц, игрушек) и т.д. Учим отвечать на вопросы по действию и сюжетной картине (Кто это? Что это? Что он, она делает?). «Кто быстрее принесет картинку». Картинки с изображением действий (девочка читает и т.п.) Участвуют двое детей, логопед говорит кому какую картинку принести. Научить детей подбирать название предметов к названиям действий: Идет кто? Идет мама, папа, бабушка. Идет что? Снег, дождь Стоит что? Стол и т.п. На картинке нарисована читающая женщина. Логопед просит отобрать на картинке предметы, которые умеют читать. Кошка, собака, бабушка, мальчик. «Исправь ошибку» собака рисует. Найти в комнате что висит, что стоит, а что лежит; Посмотрите на улицу и скажите кто идет? Кто едет? А кто бежит? Необходимо вводить в речи слова-антонимы, синонимы, многозначные слова. Формирование двухсоставного простого предложения. Дать понятие детям о предложении, используем игрушки, картинки. Логопед задает вопросы: Кто это? Что делает? Девочка рисует. Мы составили предложение. Сколько слов в предложении. Логопед сообщает что про каждый предмет мы составляем предложение. Составляют несколько простых предложений про игрушки, про детей. Называют 1-ое и 2-е слово. Делаем вывод: предложения построены из слов, которые располагаются по порядку.Заменить первое слово «девочка» картинкой, а «рисует» заменим полоски считают сколько в нем слов и выкладывают нужное ой. Что мы узнали о девочке? «Девочка рисует». Слова дружат они помогают нам что-то узнать, о чем-то сообщается. В предложении может быть 2,3,4 и больше слов. Логопед называет предложение, дети считают сколько в нем слов и выкладывают нужное количество полосок. Переходим к составлению простых предложений из 3-5 слов методом распространения начальной структуры с опорой на сюжетную картинку. Используем постановку вопросов к картине и образец ответа. Начинаем конструирование предложений с прямым дополнением, стоящим в дательном падеже, в родительном и творительном падеже. Работаем над анализом предложения. Используем прием моделирования (полоски, вагончики). У детей короткие и длинные полоски. Логопед называет предложение «Девочка лепит вазу». Дети выкладывают длинные полоски. Логопед: Почему положили длинную полоску? Дети: это предложение. Логопед: А теперь под длинную полоску положим столько коротких полосок, сколько слов в предложении. Дети выкладывают три короткие полоски. Логопед: Сколько коротких полосок вы положили? Почему? Дети: три полоски. В предложении три слова. Логопед: Какое первое, второе, третье слово? Далее дети составляют предложение из 3-х слов, выкладывают схему из полосок, соотносят количество слов в предложении с количеством полосок. Прием моделирования наглядно показывает детям способы построения предложений, в них добавляется такое количество слов, которое дети способны удержать в памяти. Используем прием распространения предложения по данной схеме. Логопед называет исходное предложение, дети определяют в нем количество слов. Выстраивается схема предложения из полосок, с помощью наводящих вопросов, дети подбирают новые слова, подходящие по смыслу и месту и вставляют в схему новые полоски. Или логопед сам вставляет в схему новые полоски, дети подбирают слова. Закрепляем работу над осознанием детьми структуры предложения, слова располагаются по порядку, в определенной последовательности, по смыслу. Игра «Живое предложение». Логопед предлагает предложение, детям даются слова, из которых они выстраивают предложения в ряд. Какое первое слово? А какое потом? А какое слово после слова и т.д. Сколько слов в предложении? Дети называют одновременно каждый свое слово. Логопед: «Вы поняли, о чем говорится в предложении? Нужно каждое слово называть последовательно по порядку одно за другим». При последовательном назывании всех слов каждый ребенок берет за руку того, кто исполняет роль следующего слова. В предложение добавляются новые слова, дети-слова находят и занимают свое место в предложении среди других слов. Закрепляем навыки составления и распространения предложений, используем следующие приемы: 1) Игра «Какое слово заблудилось?». Восстановить смысл, правильный порядок слов. «Кошка двери около лежит». Слова заблудились, встали не по порядку. 2) Дано предложение: «Деревья покрыты снегом». Дети выстраивают предложение. Логопед переставляет слова в предложении: «Снегом покрыты деревья». Дети-слова перестраиваются в нужном порядке (2-3 раза переставить слова). 3) Игра «Путаница». Заменить в нелепых фразах слова, построить высказывания правильно и понятно. 4) Упражнять детей в последовательной замене всех слов в предложении. «Птицы поют весело». Заменяем первое слово «птицы» на «дети», затем слово «поют» на «играют» и т.д. 5) Перестановка слов из одного предложения в другое. «Дедушка ловит рыбу. Мальчик рисует цветок» 6) Угадать название одного слова, два других им были известны. Составление предложений: по синтаксическим вопросам - по сюжетной картине (с опорой). Логопед, воспитатель, не предлагая никакого сюжета, последовательно по-одному задает детям вопросы. Дети отвечают на них, ориентируясь на смысл получившегося предложения. Логопед активно помогает детям подбирать слова, активизируя и уточняя при этом их словарный запас. 2. по вопросам и опорным словам. 3. Дается набор слов, стоящих в начальной форме. «Ласточка, птенцы, червячок». Сначала можно провести небольшую беседу о связях между этими животными. Какое отношение имеет ласточка к птенцам и червячкам, и птенцы к ласточке и червячкам и т.д. Затем логопед ставит вопросы: Кто? Что сделал? Кому? Кого? Просит составить предложение и его схему. Логопед задает дополнительные вопросы. 4. По предметным картинкам (из набора слов). Логопед ставит на доску несколько картинок с изображениями предметов, которые можно объединить в одном предложении. Например, лес, медведь, лапа, ветка. 5. На основе заданного количества слов. Логопед предлагает сюжетную картинку или задает тему, например, «лесная поляна» и называет количество слов, которое должно быть в предложении. 6. Придумать и сказать 2-3 слова про какой-нибудь предмет. Придумать предложение из 3 слов, про предмет, который не называется, а лишь указываются некоторые его свойства (круглый предмет). 7. Из данных словосочетаний. Дается набор словосочетаний: медведь, ловил, медведь белый, ловил рыбу, ловил рыбу подо льдом рыбу. 8. Работа с деформированным предложением. В начале предлагается 4-5 слов без предлогов. Постепенно количество слов увеличивается, появляются предлоги. 10. Исправление неверно составленного предложения. Детям предлагается неправильно построенное предложение. «Румяный веселую зайцу поет Колобок песню». Составляем предложения со словами близкими или противоположными по смыслу, многозначными словами, образными выражениями: придумать предложение со словосочетаниями: холодный, морозный день; маленький, крошечный щенок. 11. Составление сложных предложений с союзом если бы, потому что…….. Игра «А если бы…», «Почемучка», «Какое предложение правильное?». Кате подарили куклу, потому что у нее день рождения. У Кати день рождения, потому что ей подарили куклу. 12. Составление сложносочиненных предложений с союзом: а, и «Закончи предложение», «Магазин», «Кто что делает?». Составление предложений, сравнивая предметы по форме, вкусу, действию, величине и т.д. («Какой заяц зимой, какой летом; когда идет снег, когда идет дождь») Упражняя детей в составлении предложении, необходимо развивать ориентировку в логических элементах упражнения, вычленять в нем предмет сообщения и того, что сообщается т.к. в предложении заключено суждение. Обычно в процессе обучения используем вопросы синтаксического плана: кто? Что делает? Необходимо ставить вопросы о ком, о чем сообщается, говорится в предложении и что говорится? Это нацеливает детей не на слова, а на структурные компоненты мысли, можно использовать предметно - графическую схему предложения. Логопед предлагает записать предложение не словами, а картинками. Первый квадрат в схеме-слово. Далее-стрелка, это тоже слово-действие. Второй квадрат-еще одно слово. Вместе составляем целое предложение. Логопед спрашивает: О ком говорится в предложении? И показывает на первый квадрат («О детях») - «Посмотрите, что говорится о детях?» (дети пошли в лес) Логопед предлагает составить второе предложение по схеме, чтобы в нем продолжить то, о чем говорится в предложении. Дети находят картинки и подставляют в схему (картинки: лес и ежик). Таким образом, устанавливаем определенную цепочку смысловых связей двух предложении, через единство предметных обозначений. В результате проведенной работы у детей с ОНР формируются навыки построения предложений разных типов, навыки правильного употребления порядка слов, согласование слов в предложении, подбор и использование необходимой лексики. В соответствии с общеобразовательной программой дети успешнее овладевают устной связной речью, учатся выражать свои мысли в ситуации общения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.