МОНИТОРИНГ САМООЦЕНКИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ (ОК) СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА Афанасьева Н.Г.,Старцева С.В.,Косарев Р.В.

Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж


Номер: 5-3
Год: 2015
Страницы: 86-89
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

общие компетенции, мониторинг, самооценка, generic competences, monitoring, self-esteem

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлены результаты мониторинга самооценки общих компетенций (ОК) студентов в процессе первого года обучения, также показано, что мониторинг самооценки ОК по окончании каждого года обучения позволяет определить качественные показатели образовательного процесса и зону ближайшего развития учащихся.

Текст научной статьи

Модернизация образования привела к обновлению содержания профессионального образования, в целом, и переориентации условий взаимодействия педагога и учащихся, в частности. Введение стандарта третьего поколения кардинально изменило образовательную ситуацию в учебных заведениях. В качестве результатов профессионального обучения наряду со знаниями и умениями введены общие и профессиональные компетенции. Разработка критериев оценки компетенций и инновационных методов обучения стала основным предметом деятельности педагогов. Включение студентов в эту деятельность представляет определенный интерес для оценки качества профессиональной подготовки. Актуальность проводимого исследования обусловлена тем, что в среднем профессиональном образовании разработаны надежные методики оценки сформированности знаний и умений, а общие и профессиональные компетенции и критерии их оценки применены и апробированы впервые. В работе представлены результаты мониторинга самооценки ОК студентов первого курса. Исследование проведено в группе ПО-141. Специальность 44.02.06 «Профессиональное обучение» предполагает подготовку мастеров производственного обучения, обладающего следующими компетенциями, включающими в себя способность: ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. ОК7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся. ОК11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих [1]. Оценка общих компетенций достаточно сложна из-за отсутствия количественных критериев. Исходя из предположения, что изменение сформированности ОК могут зафиксировать сами студенты, нами применен мониторинг самооценки ОК. Относительные показатели изменения самооценки компетенций помогут определить, во-первых, зону ближайшего развития учащихся и, во-вторых, качество образовательного процесса. Студентам было предложено оценить общие компетенции на момент поступления (рефлексивная самооценка), по окончании первого курса (актуальная самооценка) и на будущее (перспективная самооценка) по 10-бальной системе. В таблице 1 представлены обобщенные результаты по группе испытуемых. Таблица 1 Мониторинг самооценки общих компетенций в баллах Общие компетенции Рефлексивная самооценка Актуальная самооценка Изменение самооценки компетенций в течение первого года Перспективная самооценка ОК1. 86 108 22 139 ОК2. 83 108 25 136 ОК3. 84 99 15 123 ОК4. 85 104 19 122 ОК5. 92 128 36 154 ОК6. 100 112 12 138 ОК7. 90 109 19 138 ОК8. 88 101 13 130 ОК9. 86 103 17 117 ОК10. 74 96 22 114 ОК11. 76 90 14 119 Сравнительный анализ полученных данных показал, что наибольшие изменения наблюдаются по ОК5- увеличение на 36 баллов; на втором месте ОК2 - увеличение на 25 баллов, на третьем месте ОК1 и ОК10 - увеличение на 22 балла. За первый год обучения студенты стали лучше понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; научились использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; научились осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся. Несколько хуже обстоят дела с компетенциями, формирование которых связано с профессиональной подготовкой: ОК7-ОК9, ОК11. Подобное распределение закономерно: на первом курсе студентам преподаются предметы общего гуманитарного и естественно-научного циклов, а предметы общей профессиональной подготовки вводятся на втором курсе. Следует отметить, что при анализе персональных данных студентов, у 53 % наблюдается рост показателей по общим компетенциям, у 11, 1 % студентов зафиксировано снижение показателей по ОК2 и ОК10. Трое студентов (17,6 %) не зафиксировали никаких изменений, причем, двое студентов (11,1 %) оценили уровень развития почти всех ОК по одному баллу, а один студент - по 10 баллов. Некорректное заполнение бланков опросных листов не повлияло на общую тенденцию в распределении, но снизило качественные показатели испытаний. В таблице 2 представлено конкретное количество студентов, не зафиксировавших изменения по отдельным компетенциям, т.е. у них уровень развития компетенций на момент поступления и в конце первого года обучения остался неизменным. Наибольшее количество студентов, у которых не изменились ОК либо снизились, приходится на ОК6-ОК11. Следует отметить, что 35 % студентов не могут организовать собственную деятельность, самостоятельно определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. На практике это проявляется как безответственное отношение к учебе. Испытывают трудности при работе в коллективе и команде и взаимодействии с руководством, коллегами и социальными партнерами 41 % студентов; им сложно ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. Не могут самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации 54 % студентов. Для 53 % опрошенных затруднительна профессиональная деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. На первом курсе преподается дисциплина ОБЖ, результаты мониторинга самооценки ОК10 составили 22 балла, но 54 % учащихся затрудняются осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся. Это сигнал к внесению изменений в содержание дисциплины. Отсутствие правовой подготовки проявилось в том, что 41 % учащихся не представляют, каким образом организовать профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих. Таблица 2 Распределение студентов по компетенциям Общие компетенции Количество студентов без изменений показателя самооценки ОК, чел. % снижение показателя самооценки ОК, чел. % ОК1. 4 22 - - ОК2. 6 35 - - ОК3. 4 22 - - ОК4. 4 22 - - ОК5. 4 22 - - ОК6. 7 41 - - ОК7. 7 41 1 11 ОК8. 10 54 - - ОК9. 9 53 1 11 ОК10. 9 53 - - ОК11. 7 41 - - Обобщив полученные результаты, предполагаем, что данное распределение по ОК6-ОК11 обусловлено тем, что на первом курсе у студентов не ведется подготовка по профилю специальности. Компенсировать недостаток профессиональных знаний можно применением инновационных форм взаимодействия: - развитию ОК6 способствуют деловые и ролевые игры, воспроизводящие реальные ситуации взаимодействия педагога и учащегося;. - формирование и развитие ОК7, ОК8 обеспечивает самостоятельная проектно-исследовательская деятельность студентов; - развитие ОК10 реализуется через прикладной характер творческих заданий и примеров; - на полноценное развитие всех ОК влияет уровень знаний профессиональных модулей и междисциплинарных курсов. Таким образом, в качестве условий развития общих компетенций студентов могут рассматриваться как внешние условия - организация учебно-воспитательного процесса, так и внутренние - личностные характеристики студента (способности личности, ценностные ориентации, учебные мотивы, локус контроля, личностный рост и пр.). Нами предлагается ежегодный мониторинг самооценки компетенций, позволяющий выявить общие тенденции, сильные и слабые стороны учебно-воспитательного процесса, определить зону ближайшего развития студентов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.