СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ Баранова Г. А.,Львутина Т. Н.

«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области


Номер: 5-3
Год: 2015
Страницы: 30-32
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

содержание образовательного процесса, дошкольная образовательная организация, инклюзивная практика, contents of education process, pre-school organization of education, practice for inclusion

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены особенности содержания образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивной практики.

Текст научной статьи

Одной из важных современных проблем образования является развитие новых подходов к образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья. Таким подходом является реализация в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО) инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования детям с разными возможностями. Инклюзия обеспечивает полное вовлечение ребенка с особенностями развития в жизнь образовательной организации. Инклюзивное образование направлено на изменение организации пространства образовательного учреждения, а также содержания образовательного процесса, чтобы полностью вовлечь необычного ребенка в социум. Условиями реализации инклюзивной практики в дошкольной образовательной организации являются: профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход; организация развивающей предметно - пространственной среды образовательного процесса; организация отношений между участниками образовательного процесса; построение инклюзивного процесса в группе детского сада. Рассмотрим данные условия реализации инклюзивной практики в дошкольной образовательной организации подробнее: 1. Обеспечение профессиональной квалификации педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход в ДОО предполагает овладение воспитателями и специалистами, работающими в инклюзивных группах разнообразными методами обучения и воспитания детей с ограниченным возможностями здоровья; использование различных видов деятельности, которые соответствуют уровню развития детей и включению их в активное обучение, направленное на достижение следующих задач: воспитание позитивного чувства самоидентификации и эмоционального благополучия; развитие социальных умений и знаний, коммуникативных навыков; вовлечение детей в экспериментально - исследовательскую деятельность; обеспечение речевого, физического развития детей с ОВЗ и др. 2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОО. В соответствии с требованиями ФГОС ДО большое внимание при проектировании образовательного процесса в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья должно быть уделено организации развивающей предметно - пространственной среды ДОО. Среда должна быть безопасной; комфортной и уютной; организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно. Развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности). Среда должна быть информативной, изменчивой, постоянно обновляться, вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей [1]. 3. Организация отношений между участниками образовательного процесса предполагает взаимодействие всех его участников: администрации, педагогов, специалистов, детей и родителей. При организации данного взаимодействия должны учитываться следующие требования: регулярно работают в сотрудничестве друг с другом; открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним; уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело. Эффективно работают как единая профессиональная команда для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления об актуальном уровне развития детей и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и группы через разработку тематических проектов или разработку индивидуального образовательного плана развития ребенка (ИОП). Воспитатели и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога. Для реализации целей инклюзии в ДОО работают специалисты разного профиля - психологи, логопеды, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы будут зависеть от состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и Образовательной программой. 4. Построение инклюзивного процесса в группе детского сада. Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом: 1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы: беседы и анкетирование родителей; диагностика развития ребенка; наблюдение за поведением детей в группе. 2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана. 3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы. 4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы. Задачи организации совместной деятельности: создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям; формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми); формирование умения поддерживать друг друга; развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя; активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности; развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности; формирование навыков саморегуляции и самообслуживания. Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах: индивидуальные занятия со специалистами; активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми; прием пищи; дневной сон; фронтальные занятия; детско-родительские группы; праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется согласно составленного индивидуального плана. Специалисты (логопед, психолог, дефектолог, медсестра по массажу, кинезиотерапевт) в своей работе опираются на различные отечественные и зарубежные программы, методы и техники. Индивидуальные встречи проводятся специалистами в соответствии с составленным графиком. Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Так работу логопеда по развитию речи добавляет работа психолога над установлением контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы. По результатам занятия специалист составляет запись в Индивидуальной карте развития ребенка, с которой обязательно знакомятся другие специалисты и воспитатели групп. Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность. Специально организованная среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ребенка. Педагоги организуют взаимодействие детей в микрогруппах, через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной мастерских, программы по организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом; обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.