СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Косинова Е.М.,Корягина К.Э.,Кузнецова А.Я.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 6-3
Год: 2015
Страницы: 46-48
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образование, студенты, исследовательская деятельность, научно-образовательная среда, педагогические условия , education, students, research, scientific and educational environment, pedagogical conditions

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрываются методологические основания отбора, анализа и систематизации педагогических условий, влияющих на качество и эффективность исследовательской деятельности студентов. Содержательно раскрываются психолого-дидактические и социально-педагогические условия научно-образовательной среды вуза, их специфика и роль в научной подготовке и организации исследовательской деятельности студентов как условия реализации и развития их потенциала. Предложены критерии для оценки эффективности таких педагогических условий.

Текст научной статьи

Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека [5,62]. Быстрый темп социально-экономических преобразований в стране, смена ценностных ориентаций в обществе, увеличивающийся объём информации и наметившаяся тенденция к расширению управленческих функций в профессиональной деятельности обусловили изменение требований, предъявляемых обществом к системе высшего профессионального образования в вопросах подготовки будущих специалистов [3,156]. Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни [6,202], правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал [4,77]. В материалах Болонского семинара (Словения, 2004 г., Берген, 2005 г. и др.) отмечается, что высшее образование должно становиться все более конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это противоречие может быть преодолено с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться на рынке труда. Включение студента вуза в исследовательскую деятельность совместно с педагогом позволяет осваивать и осуществлять принцип свободы в вузовском образовании, реализовывать молодым учёным новые научные идеи. В результате у них формируется исследовательский подход к жизни, к труду, к своей профессии, что, в то же время, свидетельствует о развивающем личностном характере профессиональной деятельности преподавателя вуза. Рассмотрим понятие научно-исследовательской работы. «Понятие научно-исследовательская работа студентов включает в себя следующие элементы: - обучение студентов основам исследовательского труда, формирование у них определённых навыков; - выполнение научных исследований под руководством преподавателя» [7,62]. «В связи с этим формы и методы привлечения студентов к научному творчеству можно разделить на научно-исследовательскую работу, включенную в учебный процесс и, следовательно, проводимую в учебное время в соответствии с учебными планами и рабочими программами и на научно-исследовательскую работу, выполняемую студентами во внеучебное время» [1,127]. Основной задачей учебно-исследовательской работы студентов является овладение навыками самостоятельной научной работы, ознакомление с реальными условиями труда в лабораториях, в научных коллективах. В процессе выполнения учебных исследований будущие специалисты учатся пользоваться приборами и оборудованием, самостоятельно проводить эксперименты, обрабатывать их результаты, применять свои знания при решении конкретных задач. Реформа отечественного образования предполагает ведущую роль исследовательской деятельности преподавателя вуза. Плодотворность преподавательской деятельности в вузе напрямую связана с научными достижениями ученого-преподавателя. Это положение повышает ответственность вузов за совершенствование процесса образования и компетентность педагогических кадров. «ВУЗами организуются научные семинары или студенческие научно-технические конференции (СНТК). Семинары проводятся регулярно в течение семестра, СНТК проводится, как правило, 1-2 раза в год в конце каждого семестра. Содержание образования представлено как системный объект, с точки зрения его состава, структуры и функций. Теоретическое знание опосредованно иерархически расположенными уровнями, соответствующими уровням формирования содержания образования» [8,380]. Теоретическая модель формирования содержания образования состоит из: трех характеристик содержания как системы (по составу, структуре и функциям), четырех элементов содержания образования (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения) и пяти уровней его формирования (уровни теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности учащегося). Основными условиями, обеспечивающими включение обучающихся в исследовательскую деятельность, следует считать: - целенаправленность подготовки к ней студентов и учащихся; - преемственность в подходе к ее организации и требованиям к различным ее формам; - ориентацию на сочетание наиболее эффективных форм "студенческой" и "ученической" науки; - признание необходимости комплексного обеспечения студенческих и ученических исследований (кадровый, методический, нормативно-организационный и другие аспекты); - стимулирование достижений ее участников [2,63]. Следует отметить, что проблема исследовательской деятельности студентов педагогического университета в условиях непрерывного образования всегда остается важным аспектом профессиональной подготовки будущих специалистов и требует дальнейшего осмысления. В публикациях по данной теме уделяется внимание исследовательской деятельности в образовательных учреждениях, формам и методам исследовательской деятельности студентов вузов, методологическим проблемам педагогических исследований. Реформа отечественного образования предполагает ведущую роль исследовательской деятельности преподавателя вуза. Плодотворность преподавательской деятельности в вузе напрямую связана с научными достижениями ученого-преподавателя. Это положение повышает ответственность вузов за совершенствование процесса образования и компетентность педагогических кадров. Включение студента вуза в исследовательскую деятельность совместно с педагогом позволяет осваивать и осуществлять принцип свободы в вузовском образовании, реализовывать молодым учёным новые научные идеи. В результате у них формируется исследовательский подход к жизни, к труду, к своей профессии, что свидетельствует о развивающем личностном характере профессиональной деятельности преподавателя вуза. Поэтому на протяжении всего периода обучения студентов необходимо системно и целенаправленно осуществлять подготовку будущих специалистов к выполнению научной деятельности, создавать творческие группы с учетом научных интересов, способностей, возможностей и опыта научной работы студентов; обеспечить научно-исследовательскую базу; вооружать их методикой научной работы; создавать ситуации успеха при внедрении в практику научных результатов; поощрять творческую деятельность и самостоятельность исследователей при решении научных проблем.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.