ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ Поллак Г.А.,Палей А.Г.

Южно-Уральский государственный университет


Номер: 6-3
Год: 2015
Страницы: 48-51
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

активные методы обучения, информатика, кейс-метод , active teaching methods, informatics, case-study

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описывается применение активного метода обучения, основанного на использовании кейс-заданий. Описан пример реализации кейса на примере изучения одной из тем общего курса информатики.

Текст научной статьи

Происходящая в настоящее время модернизация образования в высшей школе, связана с переходом от формирования знаний к формированию определенного уровня общекультурных и профессиональных компетенций, перечень которых предусмотрен образовательным стандартом и зависит от направления обучения. Согласно [1] «компетенция - круг вопросов, в которых конкретное лицо обладает познаниями, опытом». Иными словами компетенция должна включать в себя совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу профессиональной деятельности. У бакалавров направления «Экономика» в процессе изучения дисциплины «Информатика» к области общекультурных компетенций отнесены знания основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией. К области профессиональных компетенций относятся умение использования для решения аналитических, исследовательских и коммуникативных задач современных технических средств и информационных технологий. Приобретение студентами указанных компетенций возможно только через соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт можно получить в режиме активного обучения. Активные методы обучения предполагают перенос инициативы и активности преподавателя на активность и инициативность студентов, использование широкого взаимодействия студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Задачей преподавателя в этих условиях становится такая организация учебного процесса, которая бы способствовала инициативе студентов. Это можно сделать путем выдачи соответствующих заданий, формирования вопросов для обсуждения в группах, побуждая студентов использовать дополнительные источники информации. Одним из активных методов обучения является метод конкретных ситуаций или метод case-study [2], основанный на анализе и решении практических задач. Решение практических задач (ситуации) опирается на теоретические знания и предыдущий опыт обучаемого, а также требует применения его личностных качеств, а, следовательно, и компетенций. К преимуществам метода case-study можно отнести: · получение навыков анализа и решения реальных проблем; · выработка навыков простейших обобщений; · получение навыков презентации. При изучении дисциплины «Информатика» авторы этих строк применяют три типа учебных кейсов. 1. Кейсы, описывающие типовые ситуации. Цель такого кейса - сформировать простые умения и навыки решения типовых задач обработки экономической информации. 2. Кейсы, в состав которых входят комплексные задачи. Цель кейса - закрепить навыки, приобретенные при решении типовых задач. 3. Кейсы, включающие проблемные ситуации. Цель кейса - самостоятельный выбор методов и инструментов для выполнения анализа конкретной ситуации. Очевидно, что содержательное наполнение и сложность кейса каждого уровня различное: от набора опыта на упражнениях до анализа и решения практических задач большой сложности. Содержание кейса отбирается в соответствии с конкретной целью: сформировать умения применять теоретические знания для решения конкретных практических задач. Поэтому кейс включает в себя задания разных типов [3]. При изучении общетеоретической части информатики главное - освоить фундаментальные понятия каждой из ее областей, научиться ориентироваться в их взаимосвязи, приобрести навыки практических расчетов на основе тех или иных теоретических положений. Их знание позволяют студенту более осознанно представлять процессы обработки информации, что закладывает основу для дальнейшего выбора и использования предметно-ориентированного программного инструментария и формирования профессиональных компетенций. Второй тип заданий связан с технологией обработки информации на ЭВМ и включает в себя кейсы трех видов. Поскольку от студентов младших курсов, прежде всего, требуется самостоятельность действий в типичных ситуациях, то подбирается комплект типовых задач. Типовые задачи формируют простые умения в соответствии с целями формирования профессиональной компетенции, связанной с обработкой и анализом информации. В постановке этих задач подробно описаны применяемые технологические приемы и последовательность действий. Следующий комплект задач - это комплексные задачи. С их помощью студенты осваивают комплексное умение на основе сформированных простых умений. Решение комплексных кейсов способствует выработке умения самостоятельно комбинировать уже освоенные способы деятельности с новыми. В результате решения кейсов, содержащих типовые и комплексные задания, формируются компетенции, связанные с исполнительской самостоятельностью, которые позволяют студенту выполнять действия, руководствуясь известными ему технологическими приемами. Для того чтобы сформировать самостоятельность действий в нетипичных ситуациях, а также творческую самостоятельность, подбираются ситуационные или проблемные задачи. Задачи являются индивидуальными, описываются неформально и относятся к прикладной предметной области. Решение проблемных задач требует от студента умения самостоятельно определять инструменты для достижения предварительно сформулированных целей исследования. Результатом исследования является отчет, представленный в виде презентации. При этом формируются такие качества как умение четко и ясно изложить основные результаты анализа и сделать выводы. Презентация, или представление результатов анализа кейса, является очень важным аспектом применения активных методов обучения. Самым важным при этом является четкое формулирование поставленных задач и полученных результатов. Приведем пример реализации кейс-заданий при изучении темы «Технология обработки информации в электронных таблицах». 1. Студенту предлагается типовой кейс, в котором описана типовая задача по начислению, например, заработной платы сотруднику малого предприятия. На первом этапе решение задачи предполагает простые вычисления с использованием процентов, нахождение сумм, средних и максимальных значений. На втором этапе студенту предлагается дополнительно выполнить вычисления, связанные с начислением работнику премии и определить величину налога и отчислений в пенсионный фонд. Затем задача усложняется и видоизменяется. Предлагаются ситуации, в которых необходимо выполнить вычисления с использованием условных функций, функций поиска и фильтрации по различным критериям. Завершают данный кейс задания по подведению промежуточных итогов и использованию сводных таблиц. Кроме того в данном кейсе студенты изучают применение деловой графики. В содержание кейса помимо сформулированных ситуаций входят подробные методические указания по решению задач, в которых указывается, какие средства следует использовать и особое внимание обращается на применение абсолютной и относительной адресации. Хотя задания данного кейса являются общими для всех студентов, но их сдача выполняется индивидуально каждым студентом, поэтому преподаватель имеет возможность побеседовать с каждым из них и проверить степень усвояемости материала. Комплексный кейс предполагает индивидуальное задание для каждого студента, которое содержит некоторую ситуационную задачу, связанную с работой некоторого малого предприятия. Студенту предлагается решить 4 группы заданий. В первой группе поставлены вопросы по общему анализу работы предприятия. Вторая группа предполагает поиск информации с использованием различных критериев фильтрации. Третья и четвертая группы - это задания, связанные с подведением итогов и построением графиков. В каждой части сформулированы задания, а инструменты их решения студент должен выбрать сам. Решая данный кейс, студенты учатся самостоятельно преодолевать возникающие трудности при выборе соответствующего инструмента анализа. Работа над кейсом построена таким образом, что для того, чтобы сдать задание в срок, студент вынужден выполнять задания вне учебных аудиторных часов. Следует отметить, что использование кейс-метода не заменяет общепринятую традиционную схему изложения материала: лекции и практические занятия, а органично вплетается в нее, дополняя и расширяя возможности традиционных методик. При организации работы с кейсом используется сценарий, который в принципе ложится на традиционную лекционную схему изложения учебного материала. Подготовительный этап находится вне сценария, и состоит в подготовке кейса. Собственно сценарий имеет три этапа. 1. Выдача задания. Кейс, в зависимости от сложности задачи, выдается индивидуально или для всей группы студентов. 2. Индивидуальная работа над кейсом. Работа выполняется самостоятельно, сопровождается проведением консультаций, проверкой выполнения этапов работы. 3. Сдача результатов работы преподавателю и индивидуальная защита работы. Перед первым этапом проводится большая подготовительная методическая работа преподавателя, суть которой заключается в следующем. · Подбор и постановка задачи. · Методическая разработка (подбор источников данных, примеров и другой информации), комментарий ситуации, вопросы и задания для работы с кейсом, приложения. Мы видим следующие сложности и проблемы, связанные с использованием кейс-метода в курсе информатики. 1. Сколько времени нужно преподавателю для разработки кейса? 2. Как организовать самостоятельную работу студента? 3. Где взять время на консультации и проверку? Поскольку современное образование ориентировано не только на получение конкретных знаний, но и на формирование профессиональной компетентности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к самообучению, умению анализировать огромные массивы информации, то применение индивидуальных кейсов, содержащих задания разных типов, способствует последовательному и целенаправленному формированию компетенций, предусмотренных стандартом обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.