МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Ананьина М. Ю.,Кузнецова А.Я.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 6-3
Год: 2015
Страницы: 10-12
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

компетентность, педагог, профессионализм, обучение, эффективность , competence, teacher professionalism, training, efficiency

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Профессиональная подготовка преподавателя в контексте развития современной России, уверенно осваивающей цивилизационный путь научно-технического общества при условии сохранения национальной самобытной сущности, содержит ряд конкретных компетенций: философская, социокультурная, когнитивная, профессионально-технологическая, информационная, коммуникативная, методическая и др. В данной статье исследуется методическая компетентность педагога.

Текст научной статьи

Совершенствование системы образования в России осуществляется на основе компетентностного подхода, о необходимости введения которого заявлено в Концепции модернизации российского образования. С позиции данного подхода основным результатом образовательной деятельности становится подготовка компетентного специалиста. [5, 1] Рассматривая структуру профессиональной деятельности и профессиональной компетентности преподавателя, мы в качестве важнейшего компонента, критерия актуального уровня педагогического профессионализма, определяем умение сконструировать собственный эффективный учебный процесс для вариативной, непредсказуемой педагогической ситуации. Методическая компетентность является одной из важных составляющих профессиональной компетентности педагога [1]. В современной педагогической литературе данное понятие определяется по-разному: - владение педагогом различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения (Н. В. Кузьмина); Анализ исследований по данной проблеме позволяет заключить, что методическая компетентность педагога: - «основывается на совокупности психолого-педагогических, методических и предметных знаний, умений, навыков, опыта, мотивации и личностных качеств, необходимых для качественного выполнения учебно-методической деятельности» [5, 7]. Методическая компетентность, как способность осуществлять профессиональную преподавательскую деятельность средствами изучаемого предмета, не может существовать без базовой научной, предметной компетентности. Следовательно, вне предметного поля деятельности конкретного учителя, вне реализации любой теории в контексте учебного предмета они не могут быть усвоены и доведены педагогами до практического применения. Таким образом, важным элементом стандартов педагогического образования должна быть методическая компетентность учителя, определяемая как его способность сконструировать эффективный учебный процесс для широкого круга педагогических ситуаций в контексте учебного предмета. Завершенная деятельность учителя по конструированию собственного учебного процесса начинается с анализа дидактических возможностей содержания по отношению к конкретной педагогической ситуации. Далее проходят этапы целеполагания, выбора методов и форм организации учебного процесса, отбора конкретных средств и элементов учебно-методического комплекса, типичных для конкретного учебного предмета, и завершается эта работа анализом результатов обучения, выраженных в учебных достижениях учащихся. В структуре профессиональной компетентности учителя можно выделить три составляющих: научно-теоретическую, методическую и психолого-педагогическую. Высокий уровень развития одной из них не может компенсировать недостаток в сформированности других. Не обладая знаниями и умениями в области психолого-педагогической компетентности, учитель не сможет сконструировать и организовать учебный процесс, направленный на развитие каждого учащегося, не сможет осуществить дифференциацию обучения, оценить уровень собственной деятельности. Выделяют три уровня профессиональной компетентности учителя по отношению к моделированию учебного процесса. Первый уровень. Педагог включает эксперимент в план урока, потому что он описан в параграфе учебника или методических рекомендациях, но не может обосновать, почему выбран именно данный эксперимент для организации познавательной деятельности учащихся. Второй уровень. Основываясь на методических рекомендациях или содержании текста учебника, учитель анализирует предложенные там эксперименты, выбирает вариант включения демонстрационных экспериментов в учебный процесс (источник проблемной ситуации, исходный факт теории, средство проверки гипотезы, иллюстрация рассказа учителя) исходя из содержания изучаемого материала, цели урока, ведущего метода обучения. Третий уровень. При конструировании учебного процесса, проанализировав содержание, которое должны усвоить учащиеся, учитель определяет, нужен ли на данном этапе эксперимент, а если нужен, то какой эксперимент даст оптимальную возможность организации познавательной деятельности учащихся, направленной на усвоение этого содержания. Выбрав соответствующий эксперимент и вариант его проведения, учитель планирует познавательную деятельность учащихся по усвоению информации, осмыслению фактов и получению выводов из увиденного, наблюдаемого процесса во время эксперимента. Для оценивания актуального уровня методической компетентности педагогов необходим специальный инструментарий. В ходе образовательного мониторинга необходимо «оценить компетенции педагогов инновационных ДОУ: · информированность педагога об инновационных явлениях в образовании, · определение содержания инновационной деятельности, · отбор наиболее эффективных педагогических технологий реализации содержания инновации, · разработка педагогом инновационной методической продукции, · подбор или разработка критериев оценивания качества образования на основе данной инновационной методической продукции, · организация педагогом самообразования для осуществления инновационной деятельности» [6,2]. В настоящее время проблема развития профессиональной компетентности является особенно актуальной, т.к. постоянно изменяются условия профессиональной деятельности: содержание, цели обучения, состав учебно-методических комплектов. От педагога требуется индивидуальное конструирование урока в соответствии с дидактической ситуацией и содержанием обучения, целями конкретной школы и класса, состава учащихся. Развитие профессиональной компетентности достигается систематическим и целенаправленным формированием каждого из компонентов. Анализ практики показывает, что одной из серьезных проблем современной образовательной системы является недостаточный уровень подготовленности учителей к работе в условиях, требующих принятия самостоятельных методических решений.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.