ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Бицадзе Д.Г.,Парцхалая Н.В.,Чабашвили Протоиерей Михаил

Учебный университет им. Эквтиме Такаишвили


Номер: 6-3
Год: 2015
Страницы: 67-73
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

воспитание, семья, родители , growing up, family, parents

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В работе «Психологические аспекты семейного воспитания» рассмотрены проблемы воспитания и развития детей в семейных условиях. Особо подчеркнуто значение педагогического и психологического образования в деле повышения-развития педагогической культуры родителей. В статье представлена деятельность и результаты, достигнутые «Клубом помощи родителям», существующем при Учебном университете им. Эквтиме Такаишвили.

Текст научной статьи

Воспитание - одно из важнейших понятий педагогики и психологии, и разговор о нем может вестись только по отношению к людям, поскольку все остальное, что существует в мире в живом виде, только лишь растет, развивается и поддается тренировке. Таким образом, воспитание выделяет человека из остального мира, формирует в нем познавательные силы, ценностные отношения. Воспитание - это не одноразовый акт, оно растянуто во времени и длится на протяжении всей жизни. Протяженность воспитательного процесса во времени находится в непосредственной связи с изменчивостью временных фаз. Педагоги и исследователи давно уже установили, что процесс воспитания имеет две основные стороны, поскольку он обязательно предусматривает взаимонаправленную активность воспитателя и воспитанника. Эта активность, по своему содержанию, неодинакова, впрочем, в педагогических и психологических науках по сей день нет обозначающих ее терминов. Поскольку, например, в процессе получения образования, приобретения знаний мы вновь и вновь имеем дело с активностью учителя и ученика, соответственно, то что делает учитель, называется обучением, а действия ученика обозначают понятием учеба. Все те отрасли педагогики и психологии, которые исследуют общие и специальные проблемы, связаны друг с другом родственными педагогическими проблемами, которые изучаются ими; к таковым относятся - суть и глубинные, внутренние механизмы воспитания, связь процесса воспитания личности с его внутренними и внешними факторами, содержание и структура воспитательного процесса в том или ином социальном институте (в детском саду, школе, семье и др.). Два основных института воспитания - семья и общественные учреждения, действуют с самого начала развития человечества. В воспитании ребенка главнейшую роль играет общество, составной частью которого является семья. Именно в семье закладывается основа нравственности и морали, этическим и эстетическим взглядам, личностным качествам ребенка. Для ребенка отношение родителей к труду, людям, к нравственным ценностям общества - наипервейший пример подражания. Дети пытаются перенять от родителей как хорошие, так и плохие привычки. «Не думайте, что вы только тогда воспитываете ребенка, когда разговариваете с ним, или учите уму-разуму, или приказываете что-то. Вы даете ему уроки воспитания на протяжении всей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Он следит за вами даже тогда, когда вы одеваетесь, когда говорите, даже о другом человеке, как вы радуетесь или какой вы в печали, как обращаетесь с друзьями, врагами, как смеетесь - все это имеет большое значение для детей», - писал А. Макаренко [2, 36]. Семья возникла на определенном этапе социального развития человека, и по сей день ее формы определяются национальными, этническими, религиозными началами той или иной страны. Семья представляет собой уникальную, дифференцированную социальную группу, которая выполняет важнейшую роль в деле воспитания и развития подростка. В ней представлены такие подсистемы, которые отличаются друг от друга по возрасту, полу, профессии - что и создает наилучшие условия для успешного выполнения функций семьи как института воспитания. Большое значение для достижения высоких результатов в воспитательной деятельности семьи имеют: семейная культура, которая оказывает влияние на все сферы и поэтому является одним из важнейших условий полноценного воспитания детей; имущественное положение семьи и характер занятости ее членов, что представляет собой решающий социально-экономический фактор воспитания детей; уровень социально-экономического развития страны; политическое положение; демографические факторы; тип семьи (полная, неполная, неполноценная, формальная семья). Природа взвалила обязанность воспитания детей, в первую очередь, на отца с матерью, поэтому и считается, что когда мать и отец в равной степени вовлечены во все этапы воспитания ребенка, это создает идеальные условия для его полноценного развития. С древнейших времен предметом спора ученых является следующий вопрос: что оказывает большее влияние на воспитание ребенка: врожденные качества, социальная среда, оба вместе, или воспитание. Представители первой теории (Сократ, Платон, Лейбниц) придерживаются того мнения, что в развитии человека решающую роль играют врожденные, природные качества, которые передаются ему по наследству. Сторонники противоположного мнения (Демокрит, Аристотель, Джон Локк) сравнивают ребенка с «чистой доской». По их утверждению, человек с рождения, как чистая доска, и его формирование в полноценную личность зависит только от того, какое влияние окажет на него окружающая социальная среда и воспитание. С течением времени ученые пришли к тому мнению, что хотя влияние наследственности и социальной среды на процесс воспитания велико, однако решающее значение все же придается самому воспитанию, которое представляет собой педагогически целенаправленный, организованный процесс достижения предварительно определенных целей и задач. При рассмотрении понятия воспитания наглядно проявляется то обстоятельство, что в широком смысле в понятие «воспитания» входит также и образование, учеба и другие виды воспитания: умственное, нравственное, эстетическое, религиозное. Также, для развития ребенка, как правило, решающим фактором является семья, а не школа, однако для создания подходящего поля для трансцендентации определяющее значение имеет именно школа. Из факторов, действующих на воспитание, отдельного внимания заслуживает религиозный фактор. Во многих успешных странах мира религиозное образование считают основной частью воспитания. Изучение в школе истории религии, ее связи с цивилизацией - один из важнейших компонентов получения полноценного знания. Знакомство с различными религиями формирует в учениках чувство уважения и религиозной толерантности по отношению к другим культурам. В проповедях Ильи II, Святейшего и Блаженнейшего Католикоса-Патриарха всея Грузии, часто подчеркивается тот момент, что в воспитании ребенка на церковь возлагается такая же ответственность, как и на семью и школу, и что родине требуются люди, преисполненные истинной веры, воспитанные в чувствах любви, воли и ответственности: «Наша жизнь в основном определяется процессами, проходящими в нашем сердце; а в нем, наряду со светлым, живет и мрак, и между ними существует постоянное противостояние. Часты случаи, когда мы хотим быть на стороне добра, однако нам не хватает сил бороться с грехами, и мы терпим поражение. В таких ситуациях главное - не смиряться с грехом, не принять и не насладиться им. Грех порождается злом, и если мы захотим всем сердцем, то обязательно освободимся от него» (Послания 1998-2007г.г.) [8, 155-156]. Наблюдения над историей человечества показывают, что по своей сущности семья имеет устойчивую структурную природу и часто не претерпевает изменений даже в течение столетий - особенно среди культур со сравнительно низким уровнем развития (полигамные семьи), а также в глубоко религиозном, азиатско-восточном быту поздней эпохи и в выражающей этот быт культурной среде (феномен многоженства, закрепленный в религиозных догматах). Совершенно другой тип семьи предлагает нам т.н. культура западного образца, взращенная на корнях исключительного, чрезвычайного либерализма, в которой за последнее время чувствуется какое-то странное и удивительное стремление к бракам однополых индивидуумов и созданию подобного типа семьи. К сожалению, указанные проблемы стали повседневностью и нашей жизни, наглядным подтверждением чего является наше телевизионное пространство, поведение перегруженных сегодняшними информационными технологиями подростков. Проблема в том, что современное, чрезмерно «цивилизованное» общественное мышление все больше и больше стремится к подобному или приближенному к нему мышлению, что, в свою очередь, способствует укоренению пагубных явлений - рушатся моральные нормы, из-за элементарных разногласий распадаются семьи, жизненным правилом стало пренебрежительное отношение к прошлому, господствует культ поиска наживы и обогащения любым путем, а также другие явления, которые серьезно пошатнули традиционные представления о семье. Несмотря на эти прискорбные явления, к счастью, традиционный культ семьи все еще сохраняет свою привлекательность и, соответственно, не потеряна и ее воспитательная функция. Семья - это первичный коллектив. Ее члены наделены одинаковыми интересами и ответственностью перед семьей. Каждый из них вносит свой вклад в заботу о каждом ее члене - все работают, вместе отдыхают. Радость или боль детей каждый член семьи переживает в одинаковой степени. Можно смело сказать, что среди многочисленных социальных функций семьи забота о будущем поколении, о детях, является одной из главнейших и первоочередных. Как отмечал Герцен, настоящая семья начинается только с рождения ребенка и с заботы о нем [2, 15]. Основной предмет семейной педагогики - установление и практическая реализация педагогических и психологических закономерностей обучения и воспитания-развития подростков в условиях семейной жизни. Когда мы обучаем подростка, мы заботимся и о его воспитании, а когда мы воспитываем его, то и учим, и в этот процесс активно включается находящееся вокруг него узкое и широкое общество. Под узким обществом подразумевается семья, которая представляет собой ячейку общества - маленькую социальную группу, опирающуюся на супружеские и узкородственные отношения, их взаимосвязи через материальные и духовные процессы, а широкое общество представляет собой социально-экономическую и политическую среду, в которой проходит жизнь подростка и его рост и развитие, и которое наряду с семьей оказывает влияние на формирование его личности [2, 17-18]. Предметом исследования семейной педагогики являются основные тенденции и закономерности воспитания ребенка. Поэтому, его задачи включают в себя: · изучение-разработку теоретических проблем семейного воспитания; · изучение опыта семейного воспитания; · внедрение достижений науки в практику семейного воспитания. Сложность изучения проблем семейного воспитания обусловлена некоторой ее замкнутостью, индивидуальностью и тем обстоятельством, что изучение этих проблем происходит на теоретическом и эмпирическом уровне. Теоретическое исследование указанных проблем подразумевает изучение, анализ, сравнение-сопоставление накопленных знаний, данных исторического опыта и т.д. При изучении на эмпирическом уровне происходит накопление реальных фактов и, в том числе, установление связей и взаимоотношений с другими социальными явлениями, а также изучение-анализ других литературных источников, наблюдений, бесед, документов. Используются социологические методы исследования: опрос, интервью, анкетирование, тестирование, составление диаграмм, графиков, таблиц; богатый материал для исследования проблем семейного воспитания содержит художественная литература. Таким образом, семейная педагогика устанавливает, как и в какой последовательности должен вестись процесс воспитания в семейных условиях для достижения желаемого результата. Кроме этого, семейная педагогика, с использованием возможностей психодиагностики, ставит целью точное определение и оценку соответствия результатов семейного воспитания с поставленными целями и задачами, разработку необходимых рекомендаций [7, 85]. По сей день актуальным и единственно правильным путем считаются взгляды и суждения известного грузинского психолога Д. Узнадзе [3, 21] о семейном воспитании, педагогической роли семьи, педагогической подготовке воспитателей, по специальным консультационным вопросам для родителей. «Несомненно, что рано или поздно, почти перед каждым родителем встает вопрос, как он должен поступить со своим ребенком в той или иной конкретной ситуации. Тогда он, - отмечал Д. Узнадзе, - с большой благодарностью принял бы каждый авторитетный совет, который дал бы ему знающий человек или учреждение» [4, 84-94]. Когда люди становятся родителями, с ними происходит что-то необычное - они начинают играть роль родителей и забывают, что они люди, со своими человеческими слабостями, личности с личностными ограничениями, реальные люди с реальными чувствами. Становясь родителями, люди часто перестают быть людьми, и этот страшный груз ответственности будто бросает вызов ставшим родителями людям, т.е. они больше не чувствуют свободу быть самим собой, поскольку стали родителями. Им будто бы полагается быть лучше, чем быть просто людьми. А ведь дети желают увидеть в родителях обычных людей, а не богов. Они охотно контактируют с родителями, как с людьми, а не как с актерами, играющими неподходящие им роли. На вопрос, как должны вести себя родители, чтобы быть личностями в глазах своих детей, ответ был таким: эффективному родителю нет нужды отказываться от человеческой сущности, наоборот лучше воспринимать себя по отношению к детям как личность не только с положительными, но и отрицательными эмоциями, впрочем, только за счет чутья и собственных «педагогических» суждений или полученного от наших родителей опыта далеко не уйти и не достичь необходимого успеха, поскольку в практике воспитания не существует универсальных методов, рецептов, которые пригодятся каждой семье и родителю [5, 13-15]. В этом деле большое значение имеет чувство ответственности родителя. Хорошо, но родителям кто-нибудь помогает? Сделано ли что-нибудь для того, чтобы обучить родителей более эффективному воспитанию? Где могут научиться и узнать родители, в чем они ошиблись и как исправить ошибку? В связи с указанными проблемами с 60-х годов прошлого столетия, в частности, в 1962 году в штате Калифорния (США) была создана программа тренировки родителей под названием «Тренировка эффективности родителей» - PET. Основная цель программы была в том, чтобы выработать в родителях эффективные навыки и умения по воспитанию детей, или, проще говоря, тот специфический навык, который позволяет сохранить непосредственные отношения между детьми и родителями. Существующая программа подтвердила, что в результате определенных тренировочных занятий многие родители становятся гораздо более эффективными воспитателями. Эта программа убедила общество в том, что между родителями и детьми могут быть отношения, основанные на взаимной любви и уважении, она также убедила нас в том, что отчуждение и трещина в семейных отношениях не такие уж неизбежные и непреодолимые, главное - ответственно подходить к поиску путей решения существующих проблем. В грузинской действительности, не в таком уж далеком прошлом, существовали университеты для родителей (при обществе «Цодна» (Знания)), которые обеспечивали проведение публичных лекций и индивидуальных бесед по необходимости, где родители получали советы и наставления с точки зрения повышения уровня педагогического образования. Сейчас давайте рассмотрим и проанализируем опыт нашего университета (Учебный университет им. Эквтиме Такаишвили), накопленный в течение нескольких лет. У нас функционирует «Клуб помощи родителям», в котором родителям читают лекции профессора университета в области педагогики и психологии, а также проводятся беседы по вопросам религиозного воспитания. В клубе собираются родители, они беседуют о своих проблемах, возникших во взаимоотношениях с детьми, делятся друг с другом личным опытом разрешения собственных проблем. Перед началом работы мы раздали членам нашего клуба составленные нами же вопросники и попросили их написать короткие ответы. Вот эти вопросы: · Какие мы родители? · Насколько мы можем управлять нашим поведением? · Насколько объективно мы можем оценивать события и принимать справедливые решения? · Считаете ли вы, что между вами и вашими детьми есть взаимопонимание? · Говорит ли ваш ребенок с вами откровенно о личных вопросах? · Интересует или нет вашего ребенка ваша работа? · Знакомы ли вы с друзьями вашего ребенка и приходят ли они в ваш дом (семью)? · Участвуют ли ваши дети в семейных делах? · Есть ли у вас общие интересы и дела? · Проверяете ли вы, как они делают уроки? · Обсуждаете ли вы с ними прочитанную книгу? · Ходите ли вы вместе в театры, музеи, на выставки? · Участвуете ли вы вместе с детьми в туристических походах? Анализ анкетных данных показал, что существующие в семейном воспитании проблемы и конфликтные ситуации во многом были вызваны грубыми ошибками, допущенными родителями при воспитании, что выражается в том, что за редким исключением, они не знают, как поступить, что предпринять в создавшейся сложной ситуации; не могут проявить элементарные психолого-педагогические знания и педагогический такт по отношению к детям. Все это предопределило проведение следующего этапа в работе с группами родителей. Мы провели лекции-беседы согласно специально составленной для них тематике: · Типичные ошибки родителей; · Педагогический стиль воспитания; · Особенности переходного периода; · Правило семейной жизни и моральные ценности подростков; · Методы наказания и поощрения; · Способы педагогического воздействия; · Формы зависимости между родителями и детьми. После проведения лекций-бесед с группами родителей мы переходили на второй этап работы с ними, который ставил целью правильное рассмотрение и оценку каждым членом группы родителей предложенных нами сложных педагогических ситуаций. Что конкретно мы подразумеваем под этим понятием? Сложная педагогическая ситуация - это социальное явление, которое подразумевает напряженные отношения между воспитателем и воспитанником и по большей части характеризуется конфликтными проявлениями. Необходимо отметить также и то, что указанные ситуации возникли не вдруг, а имели этапы (ступени) своего развития. От хорошего родителя не должны укрыться те сигналы, которые оповещают нас о возможности конфликтных ситуаций. Это следующие сигналы: · Постепенное ухудшение поведения ребенка; · Халатное отношение к учебе; · Преувеличенное представление о себе; · Растерянность, невнимательность, неорганизованность, увлечение тайными делами. Если родитель вовремя не учтет указанные проявления в жизни ребенка и не примет соответствующие меры, это поспособствует большему усугублению ситуации, и в конечном итоге возникновение в семье сложной педагогической ситуации на этом этапе принимает систематический характер, а у воспитанника формируются различные отрицательные привычки: негативное отношение к учебе, что проявляется в опоздании-пропуске уроков, ложь, бездельничание, курение сигарет и другие сложнейшие педагогические ситуации и даже нарушение правопорядка (воровство, хулиганство, употребление нецензурных слов). Здесь же необходимо отметить, что так же, как и во всем мире, в Грузии в последнее время зафиксирован весьма высокий уровень агрессивности среди подростков, на что есть немало причин. Этот вызов вызывает необходимость обязательного реагирования, что, в первую очередь, требует помощи психолога. После проведения лекций-бесед группе родителей для разбора мы предлагали различные ситуации с наличием сложных педагогических ситуаций: · Ваш ребенок принес домой дорогостоящий предмет, который не является принадлежностью вашей семьи. Как вы поступите? · Классный руководитель вызывает вас в школу и рассказывает вам о том, что ваш ребенок достал из ее сумки деньги. Какой будет ваша реакция? · Ваш ребенок, являющийся кандидатом на медаль, получает низкую оценку, которая в конечном итоге оказывает влияние на получение медали. Какой будет ваша реакция? · Ваш ребенок убедил вас, что в этом году он успешно взялся за учебу - у него хорошие оценки. На самом же деле вы узнаете, что у ребенка низкая академическая успеваемость. Какой будет ваша реакция? · Вы узнали, что ваш сын-восьмиклассник курит сигареты. Как вы поступите? Члены группы проводили анализ предложенной нами проблемной ситуации, критически оценивали высказанное каждым участником группы мнение, спрашивали нас, правильную ли позицию занимали они в решении той или иной проблемы, и если нет, то как они должны были поступить. После того, как в группах родителей естественно сложилась атмосфера взаимопонимания, и каждый сам начал рассказывать о своей проблеме, тем самым, мы естественно перешли от анализа-рассмотрения предложенных нами проблемных ситуаций к рассмотрению проблем членов группы. Мы старались не давать прямые ответы на вопросы, возникшие по ситуации, а активно вовлечь в обсуждение членов группы, выслушать мнение всех и с помощью соответствующих комментариев привести их к правильному разрешению ситуации. Несколько членов нашего клуба сообщило нам, как они использовали данные нами методические рекомендации в воспитании своих детей. Последний этап работы с группами родителей предусматривал розыгрыш ситуаций, исполнение разных ролей в которых давало возможность потренироваться в выработке приемлемого поведения. На том же этапе работы с родителями мы проводили социодрамы, что подразумевало предоставление родителям возможности взглянуть на собственное поведение извне; показать им, как они вели себя в рассказанной ими же конкретной ситуации, как ругали или оскорбляли детей - на все это родители смотрели собственными глазами, только в их роли мы использовали других членов группы, в результате чего тот член группы, которому доводилось участвовать в исполнении роли, критически смотрел извне на допущенные им же ошибки, сам же признавал их и явно старался после этого изменить свое отношение к ребенку. Данная программа подтвердила, что в результате определенной тренировки родители становятся гораздо более эффективными воспитателями. Они могут изучить те весьма специфические навыки, которые дают возможность сохранить непосредственные отношения между родителями и детьми. Также они могут изучить новый метод решения конфликта родителей и детей, который способствует укреплению, а не ослаблению их отношений. На конкретных примерах мы учили родителей сотрудничеству с детьми. Родителям мы советовали, чтобы в первую очередь они сами же перебороли бы себя, привыкли к самоконтролю, учили родителей, как сделать первый шаг к ребенку, когда между ними возникали напряженные отношения. Основная идея нашей помощи была в том, чтобы дать толчок самостоятельному мышлению родителей, пробудить в них интерес к творческому решению конкретной задачи воспитания и убедить их в том, что они могут сделать это.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.