ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЛОГИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Голубева М. В.,Кунгурцева В.П.,Кузнецова А. Я.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 6-3
Год: 2015
Страницы: 12-14
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

текст, рефлексия, анализ, исследователь, наука, образование , text, reflection, analysis, researcher, science, education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В философской и психолого-педагогической науках одновременно с проблемой познания реального человека становится актуальной проблема осмысления образования как процесса становления человека. В статье представлены особенности осмысления процесса создания педагогических текстов, их содержания и логики. Рассмотрены функции анализа текста в деятельности начинающего исследователя.

Текст научной статьи

Во второй половине XX в. была разработана идея интеллектуализации образования, осуществляемой одновременно с личностным развитием индивида. Эта идея состояла в том, что путь развития общества лежит через раскрытие «невостребованной» доли суммарного интеллекта. При этом создаются новые установки, формируются новые отношения к развитию и использованию интеллектуальных возможностей личностей, которые фиксируются с помощью конкретных целей обучения и воспитания. Спрос на интеллект, в связи с глобальными научно-техническими преобразованиями, повышается повсюду в мировой практике. В системе образования сформировалась интеллектуальная традиция, задачи которой состоят в трансляции интеллектуальных ценностей от поколения к поколению. В обучении интеллектуальная традиция наиболее определенно проявляется в том, что: - обучение включает в себя обучение мышлению, его правилам и методам, методологическим познавательным умениям и навыкам, общим для всех наук; - сама мыслительная способность человека имеет статус главнейшей способности, в связи с чем и возникает дидактическая задача: воспитание интеллекта, т.е. воспитание дисциплинированности и подвижности ума, внимания, памяти, воображения, проницательности или способности выделять главное, способности к собиранию знаний, анализу, синтезу или обобщению; - творческим является любой процесс получения нового знания: обучаясь творческому мышлению, в процессе образования воспитанник учится добывать знания, вместо того чтобы заучивать и повторять наизусть тексты, предписанные программой и др. Наиболее важной и характерной для современного человека интеллектуальной способностью становится способность к рефлексии. Непрерывное развитие интеллектуальных способностей осуществляется в сфере образования. Именно на ней, рефлексирующей и отслеживающей все изменения в обществе, лежит ответственность за будущее общество. В терминах социального и приспособительного компонентов интеллекта выделяют его проявления, такие, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде. В процессе развития индивид тренирует интеллектуальные способности: подвижность и дисциплинированность ума, внимательность, серьезность, строгость, активность воображения; умственные привычки: способность к суждениям, умение находить главный, нужный признак, способность к глубоким и обширным наблюдениям, искать и находить взаимосвязь фактов и строить не только абстрактные картины мира, но и проекты предполагаемой деятельности. Поэтому образовывающийся, формирующийся индивид необходимо выходит на путь познания, рефлексируя свою познавательную деятельность, осознавая ее цель - поиск истины. Исторически непрерывно при смене поколений происходят взаимообусловленные обновление общества и индивидуальное обновление человека. Основанием для создания современного научного образа человека служит осмысление реального процесса образования современного человека в философии нового гуманизма и наиболее общих теориях современной психологии личности. Анализ и рефлексия педагогических текстов - это одна из самых важных разновидностей деятельности исследователя. Многие считают, что изучение педагогического текста для педагога-исследователя не является сложным, но А.В. Коржуев, А.Р. Садыкова, В.С. Бабаскин пишут, что «… наш опыт показывает обратное: сами тексты часто сложны для восприятия читателям, и читатели испытывают трудности в процессе интерпретации содержания текстов и продуктивной реализации полученной при чтении информации в собственной научной деятельности» [1, 40]. И опытный, и начинающий научный работник должен изучить литературные источники, которые затрагивают выбранную проблему, прежде чем выдвигать собственные идеи. Это позволяет исследователю определить, что в педагогике уже разработано, и что требует дополнительных усилий начинающих научных работников. Также изучение теории помогает начинающему исследователю ограничить поле будущей научной деятельности. Важным компонентом научной деятельности для педагога-исследователя является рефлексия литературных источников, которая подразумевает «… проникновение читателя в идеи их авторов, в предлагаемые ими подходы к решению педагогических проблем» [1, 41]. Е.А. Омельченко пишет, что эффективным средством для лучшего понимания научным работником педагогических текстов является составление «идеального» конспекта, который включает в себя: 1.Вопросы к тексту; 2.План текста; 3. Основные тезисы; 4. Граф-схема [6, 53]. При прочтении текста педагогу-исследователю следует задавать проблемные вопросы и искать на них ответы в тексте, либо самостоятельно, в других источниках. Составление плана позволяет просмотреть хронологию или этапы развертывания какой-либо проблемы. Запись тезисов помогает читателю выделить основные мысли автора, их суть. С помощью граф-схемы исследователь может установить логические связи в изучаемом тексте. А.В. Коржуев, А.Р. Садыкова, В.С.Бабаскин пишут, что «… рефлексивный компонент анализа педагогического текста представляет собой единство содержательного и логического компонентов» [1, 41]. Содержательный компонент включает в себя: 1. Анализ концепций научной работы, системы исходных положений, на которые опирается автор исследуемого текста; 2. Совокупность стержневых, базовых, основополагающих идей, на которых строится дальнейшее рассуждение. Это позволяет начинающему исследователю подтвердить свои педагогические взгляды, развить или опровергнуть их. Логический компонент включает: 1. Глубокое и разноплановое рассмотрение исследователем связей между задействованными в тексте педагогическими объектами и феноменами; 2. Выявление причин и характера их протекания. Авторы пишут, что «… результат такой рефлексивно-аналитической деятельности может стать для будущего автора отправной точкой, началом собственного исследования» [1, 42]. Многие исследователи утверждают, что функции рефлексивного анализа выражаются в следующем: 1. Выявленные на основе анализа текста противоречия становятся основой собственного исследования начинающего научного работника; 2. Формирование собственного креативного начала, стиля, научного подхода на основе изученных литературных источников. Таким образом, можно сделать вывод, что рефлексивный анализ педагогических текстов играет важную роль в деятельности и личностном развитии начинающего педагога-исследователя.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.