СТАНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Воробьёва А.А.,Жучкова В.В.,Кузнецова А.Я.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 6-3
Год: 2015
Страницы: 24-26
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дошкольное образование, теория, концепция, содержание дошкольного образования, педагогика, история педагогики , early childhood education, theory, concept, content pre-school education, pedagogy, history of Pedagogy

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье рассматривается период становления дошкольной педагогики, основные этапы развития и их специфика. Инновационный подход в образования требует осмысления истории отечественной педагогики, поиска основания для инноваций в культуре цивилизации с учетом современной реальности.

Текст научной статьи

В действующем Законе «Об образовании», дошкольное образование определено как самостоятельная ступень в общей системе образования. В частности, этап дошкольного детства является одним из основных ресурсов образования. В культуре России философские основания дошкольного образования заложены в педагогических трудах Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, А. В. Запорожца и др. [4]. Современная отечественная система дошкольного образования построена на основе идеи личностного развития ребенка, разрабатывавшейся Л.С.Выготским, Э. В.Ильенковым, К. А. Абульхановой-Славской, А.Г.Асмоловым, Н. А. Бердяевым, Л. И. Божович и др. Отечественными педагогами (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, В. П. Лебедева, С. Д. Дерябо, В. А. Орлов, В. С. Юркевич, М. А. Холодная, Е. Л. Яковлева, В. А. Ясвин, А. И. Савенковым и др.) глубоко исследована проблема одаренности детей дошкольного возраста, в особенности - обучения и развития интеллектуально одаренных детей [2]. Остановимся подробнее на тех возможностях, которые раскрывает инновационный подход к развитию одаренности в дошкольном возрасте с позиций, изложенных Э. В. Ильенковым в труде «Философия и культура». Формируя одаренность ребенка как его духовную, личностную характеристику, мы вступаем во взаимодействие не просто с индивидом или его неким физическим воплощением, каковым является и мозг, а «вторгаемся» в область психических действий, которые в мозг никак не «встроены». Психическая деятельность развивается в процессе жизни, в ходе приобщения к историческому развитию культуры [3]. В результате такого приобщения у человека («носителя» мозга) возникают и развиваются воля, сознание, интеллект, а далее речь, самосознание. Э. В. Ильенков считает, что до начала процесса приобщения все индивиды равны, а степень развития одаренности зависит от того, насколько дальнейшие условия жизни будут способствовать освоению культуры, цивилизации. На протяжении эволюции дошкольного образования в отечественной педагогике особый вклад совершен во второй половине ХХ века, так как в этот хронологический отрезок происходит модернизация и интенсивное развитие содержания дошкольного образования [1]. В процессе исследования были выделены следующие этапы становления и развития содержания дошкольного образования: · общетеоретический (до середины 80гг ХХв.) - во время данного периода формировалась теоретическая основа дошкольного воспитания; · парадигмальный (1986-1991гг.)- обоснованы фундаментальные идеи дошкольного образования, определившие абсолютно модернизированные способы определения его содержания; · концептуальный (1992-1999гг.)- подготовлены и продемонстрированы разнообразные психолого-педагогические идеи дошкольного образования. Подробнее рассмотрим выделенные этапы: 1) На протяжении данного периода содержание дошкольного образования не принимается абстрактно, а логически выстраивается из сформулированных в теориях и концепциях способов к его определению. Причем конструирование содержания дошкольного образования предполагает выборочный подход к отбору из различных идей от наиболее продвинутых и презентабельных способов к его трактовке. 2) Ведущими материалами генезиса теоретической базы содержания дошкольного образования в 80-90 годы ХХ века стали способы к определению общего образования, которые были рассмотрены в отечественной педагогике в работах В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, И.Я.Лернера; в деятельностном подходе, обоснованном А.Н. Леонтьевым; в теории развивающего обучения В.В Давыдова. В становлении содержания дошкольного образования в этот период направляющими являлись культурологический и личностно-ориентированный подходы. Культурологический подход содержал в себе два компонента: · Опыт творческой активности - в виде умений находить неординарные выходы из проблемных ситуаций. · Опыт эмоционально ценностных взаимодействий - в виде индивидуальной направленности. Взаимосвязь личностно-ориентированного подхода с попытками определения содержания образования выражена не только с позиции психологических наук, но и со стороны ребенка. Данный подход фокусировался на внутренних первопричинах формирования содержания образования, которые происходят в определенном процессе личности (индивидуальное содержание образования) 3) Проектировка теоретического фундамента содержания дошкольного образования в отечественной психологии и педагогике несет активный, изменяющийся характер. Период развития теории содержания дошкольного образования состояла из двух компонентов: · общая теория (1950-70-е гг.); · частная теории (1960-80-е гг.); · базовые концепции (вторая половина 80-х гг. ХХв.); · вариативные концепции содержания дошкольного образования (1990-е гг.); · программно-методические материалы (вторая половина 1990-х гг.) · проект государственного стандарта дошкольного образования (конец 1990-х гг.) 4) В каждом направлении обычно определялись следующие структурные составляющие, на которых основывается теория содержания дошкольного образования: · источники формирования образования; · среда; · получения, способы усвоения. При этом, прослеживалась ярко-выраженная хронологическая дифференциация в изучении этих составляющих. В 60-80-х гг. ХХ века, в основном изучались проблемы творчески-развивающих путей усвоения содержания дошкольного образования. В первой половине 1990-х гг. разрабатывались решения проблемы создания развивающей среды. Во второй половине 1990-х гг, внимание ученых было сфокусировано на способах определения фундаментальных теорий формирования содержания образования, это было вызвано тем, что на данном временном отрезке были созданы проект государственного образовательного стандарта дошкольного образования и программно-методический материалов [1]. Таким образом, говоря о формировании теории содержания дошкольного образования в отечественной педагогике второй половины ХХ века, мы можем судить о том, что данный хронологический отрезок стал отправным пунктом теоретического развития дошкольной педагогики.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.