КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ППМС ЦЕНТРА Кравцова Р.С.,Боброва К.С.

(МОУ ППМС ЦДК «Шанс») г. Серпухов


Номер: 6-3
Год: 2015
Страницы: 31-33
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дети с расстройствами аутистического спектра, комплексное сопровождение, формирование предпосылок учебной деятельности, социализация детей с РАС

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлен опыт работы по комплексному сопровождению детей с расстройствами аутистического спектра в условиях ППМС центра. Разработана авторская программа «Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра в условия ППМС центра». Описаны приоритетные направления для детей с проявлениями аутизма, этапы деятельности комплексного сопровождения детей с РАС, структура занятий.

Текст научной статьи

Существует достаточно большая группа детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями, возможное психолого-педагогическое сопровождение которых не отражено в существующих в настоящее время в образовательных программах. Причина этому - нарушение развития или расстройства поведения разной сложности, которые приводят к социальной дезадаптации ребёнка. К таким нарушениям можно отнести расстройства аутистического спектра (РАС). Дети данной категории нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, ориентацию ребенка во внешнем мире, формирование психологических предпосылок обучения. Перечисленные выше обстоятельства актуальны для разработки данной программы. Новизна данной программы заключается в том, что на сегодняшний день не существует специальной программы для осуществления коррекционной работы с детьми с диагнозом РАС. Основная идея нашей коррекционной программы - обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей от 4 до 6 лет с ограниченными возможностями здоровья, в частности РАС, и особыми образовательными потребностями для социализации, поддержки развития личности детей и формирования предпосылок учебной деятельности. Приоритетным для детей с проявлениями аутизма являются следующие направления: 1. Коррекция эмоциональной сферы - установление положительного эмоционального контакта с ребенком; - выработка положительной эмоциональной реакции на занятие; - обучение правильному распознаванию эмоционального состояния другого человека по внешним признакам того или иного чувства; - развитие форм взаимодействия. 2. Формирование поведения - привлечение внимания ребенка к определенному виду деятельности; - формирование целенаправленного поведения путем пассивного либо активного участия педагога в разнообразных действиях ребенка; -формирование мотивации к работе и достижению значимого результата; - организация положительного взаимодействия ребенка и взрослого. 3. Социально-бытовая адаптация - формирование навыков самообслуживания, опираясь на стереотипные способы общения ребенка с окружающим; - воспитание культурно-гигиенических навыков. 4. Развитие и коррекция познавательной сферы - формирование произвольного внимания; - формирование простейших математических представлений (один/много, большой/маленький, больше/меньше): - знакомство с основными цветами, простейшими формами; - формирование способности зрительного соотнесения формы, размера, цвета; - формирование пространственных представлений. 5. Развитие и коррекция коммуникативной сферы - формирование коммуникативных навыков у ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми. 6. Развитие общей и мелкой моторики и графомоторных навыков - развитие общей и тонкой моторики. [8]. Работа по программе делится на 3 этапа: Подготовительный (сентябрь-октябрь)- на данном этапе происходит комплексное диагностическое обследование детей, основанное на тесном сотрудничестве специалистов Центра: психолога, логопеда, дефектолога, невролога, психиатра. Диагностический этап предполагает сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика психического и речевого развития ребенка на базе ПМПК МОУ ППМС ЦДК «Шанс» отражена в диагностической карте. Каждый специалист проводит углубленную диагностику по направлениям коррекционно-развивающей работы. [3]. Основными задачами диагностического процесса являются 1) выявление специфики развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических структур; 2) построение индивидуальной коррекционной программы с учетом выбора коррекционного направления (подхода) и методологической базы с их последующей реализацией. [1]. А также на данном этапе происходит установление контакта с аутичным ребенком и его адаптация к новым условиям. Основной (октябрь-март) - построение индивидуальной коррекционной работы. Он включает в себя: выбор основного коррекционного подхода, разработка индивидуального коррекционного плана развития, формирование «учебного поведения», опора на наиболее развитые навыки поведения для формирования новых умений, коррекция отклонений в психическом развитии ребенка. В зависимости от результатов диагностики, разрабатывается индивидуальный план развития ребенка. Этот этап направлен на реализацию индивидуального образовательного маршрута и выполнение программы коррекционно-развивающей работы. Конечная цель реализации программы состоит в том, чтобы помочь ребенку в решении задач его развития, адаптации к жизни в обществе посредством самостоятельного использования полученных жизненно важных знаний и навыков. Заключительный (апрель-май) - итоговая диагностика. Совместный анализ результатов коррекционной работы специалистов. Выводы о проделанной работе. Диагностика. Диагностическая таблица была разработана специалистами центра опираясь на труды следующих авторов: И. Ю. Левченко, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская. Структура занятий. Организуя занятия педагогу необходимо учитывать, что дети с РАС видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Поэтому каждое занятие должно иметь четкую структуру: 1. Приветствие - как ритуал; 2. Регуляционное упражнение (активизация зрительного, слухового, двигательного внимания) с целью налаживания психофизиологического состояние ребенка в плане привлечения ее к действию; 3. Коррекционно-развивающие упражнения (главный блок заданий) и подкрепления. 4. Прощания, как ритуал. [9]. Основу занятий с ребенком составляет игровая деятельность, способствующая активно формировать становление речи, активировать основные психические процессы, обучать методам взаимодействия в коллективе. Игры желательно использовать с четко установленными правилами. Причем любую игру нужно проигрывать много раз, сопровождая каждое действие комментариями, чтобы ребенок понял правила, и игра для него была неким ритуалом, который так любят дети с РАС. Начиная обучение новому навыку, вначале используйте простые и легкие задания, а затем постепенно повышайте уровень их сложности. Например, если хотите научить ребенка складывать пазл, начните с картинки из двух-трех элементов. Если ребенок учится нанизывать бусины на нитку, начинайте с мелких бусинок и тоненькой ниточки, а крупных массивных бусин и прочного толстого шнурка. На начальных этапах работы используются подкрепляющие стимулы, которые необходимы для поддержания интереса к занятию. Подкрепление - это стимул, появление которого сразу же после или во время поведенческой реакции приводит к увеличению вероятности этого поведения в будущем. При обучении важен ритм занятия. Аутичный ребенок способен очень недолго оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное внимание и выполнения произвольных действий. Им свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.