ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ Фахрутдинова Р.А.,Хабибуллина Д.А.

КФУ


Номер: 6-4
Год: 2015
Страницы: 78-80
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

иноязычная культура, поликультурное образовательное пространство школы, иностранный язык, foreign language culture, multicultural educational environment of the school, foreign language

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье дается теоретическое обоснование проблемы формирования иноязычной культуры в образовательном пространстве школы. Особое внимание уделено выявлению педагогических условий формирования иноязычной культуры в образовательном пространстве школы.

Текст научной статьи

Овладение иноязычной культурой является неотъемлемым элементом изучения иностранного языка, а также важнейшей составляющей общей культуры современного ученика. В настоящее время изучение иностранных языков рассматривается как «вхождение» в культурно-историческую среду, которое обеспечивает постижение, мироощущение, миропонимание, менталитета носителей языка. Преподавание иностранного языка, а также его изучение неразрывно связаны с погружением учащегося в культуру страны изучаемого языка. Иноязычная культура, являясь частью общей культуры личности, становится содержанием иноязычного образования. Изучению иноязычной культуры уделяли большое внимание многие российские и зарубежные ученые. Коммуникативное обучение иноязычной культуре рассматривается в работах Г. Видоусона, В.П. Кузовлева, Г. Хамерли, В.Б. Царьковой, вопросы лиигвострановедения освещены в работах Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. Г.И. Никитина, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова исследовали проблему изучения «мира» иностранного языка, межкультурной коммуникации, И.И. Очкина раскрыла развитие индивидуальности учащихся в процессе ознакомления с иноязычной культурой. Термин «иноязычная культура» встречается в работах многих исследователей и трактуется достаточно схоже. М. А. Сафронова под «иноязычной культурой» понимает знания обо всех областях жизни страны изучаемого языка, воспитание диалектического отношения к стране и народу, язык которого изучается, развитие умения общаться в разных жизненных ситуациях, формирование мотивации к дальнейшему овладению языком, определенные знания, представления о системе конкретного языка, обогащение родного языка [4, с. 23]. По мнению Н.Н. Сергеевой, «иноязычная культура» - это интегративное образование, включающее в себя совокупность языковых, этнических и поведенческих явлений и процессов, традиционных для носителя языка [5, с. 104-110.]. Формирование иноязычной культуры школьников в поликультурном образовательном пространстве школы представляет собой многомерный динамично развивающийся процесс, который имеет свои черты и особенности. Чтобы определить особенности процесса формирования иноязычной культуры одаренного школьника в поликультурном образовательном пространстве школы, необходимо дать характеристику понятию «поликультурное образовательное пространство школы». В настоящее время нет однозначного определения понятия «поликультурное образовательное пространство». Оно интегрирует сложные междисциплинарные теоретические проблемы культуры и образования. В современных культурологических концепциях личностно ориентированного образования Е.В. Бондаревской, В.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Е.И. Пассова образование рассматривается как часть культуры, как самоопределение личности в культуре, а также как становление индивида как человека культуры. Процесс формирования иноязычной культуры сочетает в себе четыре аспекта: - языковой аспект (грамматические, фонетические, лексические основы); - культуроведческий аспект (лингвострановедческие основы, сведения о стране и культуре страны изучаемого языка); - ценностный аспект (ценностное отношение к другой, иной культуре, стране, языку, людям); - поведенческий аспект (освоение форм культурного взаимодействия, учет интересов других, уважительное отношение к собеседнику, умение вести диалог и др.). Погружение в иноязычную культуру происходит через освоение элементов лингвострановедческого блока: географические и климатические особенности страны; ее обычаи, традиции, праздники; игры, в которые они играют и обобщение полученных знаний и умений, закрепление их в ролевой игре. К реалиям страны изучаемого языка можно также отнести имена собственные, понятия, связанные с какими-либо традиционными, культурными элементами и событиями в жизни народа страны изучаемого языка, биографии великих людей, исторические памятники и т. д. Язык в данном случае выступает как элемент культуры, как средство взаимоотношений. Приобщаясь к иноязычной культуре, школьник учится понимать ментальные смыслы, знать и применять языковые явления и формы, овладевает совокупностью гуманистических идей и ценностей, позволяющих адекватно воспринимать другого и другое, выстраивать взаимодействие, овладевать иностранным языком, его правильно использовать, а также, формирует в своем сознании картину мира, свойственную носителю иностранного языка как представителю того или иного народа. В последние годы много внимания уделяется процессу формирования иноязычной культуры в поликультурном образовательном пространстве школы. Г.Д. Дмитриев излагает основные вопросы этого процесса в своей книге "Многокультурное образование", где автор описывает теорию, согласно которой выделяется четыре уровня сформированности иноязычной культуры. Первый уровень характеризуется развитием у обучаемого толерантного отношения к культурным особенностям страны изучаемого языка. На втором наблюдается понимание и принятие другой культуры. Третий уровень демонстрирует уважение культурных различий, происходит более активный диалог культур. Завершающий уровень становления поликультурной личности - утверждение культурных различий. Учащийся начинает осознавать, что толерантность, принятие и уважение культурных различий уже недостаточны: необходима активная позиция, где активной должна быть в первую очередь сам ученик, поэтому этот этап считается одним из самых сложных [2, с. 34]. Более полная классификация этапов освоения иноязычной культуры, на наш взгляд, представлена в теории М. Беннета, где осознание культурных различий проходит четыре ступени: 1) Существование культурных различий не осознается человеком. 2) Начинает возрастать межкультурная чуткость. Другая культура начинает осознаваться как один из возможных взглядов на мир. Человек ощущает себя членом более чем одной культуры. 3) Признается существование нескольких точек зрения на мир, межкультурная чуткость возрастает. 4) Формирование нового типа личности, сознательно отбирающей и интегрирующей элементы разных культур. [1, с. 16]. Таким образом, формирование иноязычной культуры в школе - это целенаправленный, непрерывный, последовательный, педагогически организованный процесс освоения социокультурологического материала, включающего в себя знание национальных традиций и обычаев, формирование ценностного отношения к культуре страны изучаемого языка, а также к своей родной культуре.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.