МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Лопатина А.Я.

Калужский филиал ФГБОУ ВПО МГТУ им. Н.Э. Баумана


Номер: 7-2
Год: 2015
Страницы: 79-82
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ролевые игры, профессиональное общение, равноправные партнеры общения, role plays, professional contacts, equal partners of communication

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема проведения ролевых игр на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. Описываются этапы проведения ролевой игры и упражнения подготовительного этапа. Рассматриваются факторы, определяющие успешность ролевой игры. Сообщается, что ролевые игры на занятиях по иностранному языку повышают активность студентов и способствуют успешному овладению иностранным языком.

Текст научной статьи

Знание иностранного языка становится в современном обществе в наш век глобализации необходимостью. Специалисты, владеющие иностранным языком, получают реальные шансы занять в обществе более престижное в социальном и материальном отношении положение [1, с.165]. Для улучшения владения иностранным языком, для приобретения практики использования живого языка, для использования иностранного языка как средства профессионального общения и развития коммуникативной компетенции студентов широко используются ролевые игры [2,99]. К организации и проведению занятия с использованием ролевых игр предъявляется целый ряд требований, основными из которых можно считать следующие: взаимодействие преподавателя со студентами на уровне равноправных партнеров общения; исключение напряженности на занятии, связанной с исправлением ошибок, особенно если это касается фонетических или грамматических ошибок, которые не искажают смысла высказывания; максимальное приближение ролей к реальному профессиональному общению с учетом личностных характеристик студентов и, обязательно, предварительная отработка языкового материала и формирование базовых умений диалогического общения. Очень важным является постепенный переход к ролевому общению, что означает поэтапную подготовку студентов к участию в ролевой игре. Следовательно, чтобы проводить ролевую игру необходимо, во-первых, наличие проблемы, далее - наличие ролей, предполагающих разное, подчас диаметрально противоположное, отношение к проблеме, и наличие конфликтной ситуации. Ролевую игру можно условно разделить на три этапа: 1. Подготовительный этап. 2. Собственно игра. 3. Этап контроля и анализа. Подготовительный этап включает в себя выбор проблемы, уточнение особенностей ситуации, отбор и закрепление языковых средств - т.е. различные языковые и речевые упражнения, которые, в свою очередь, должны быть расположены в порядке нарастания языковых и коммуникативных трудностей. Все упражнения подготовительного этапа можно разделить на упражнения, обучающие отдельным речевым актам и на упражнения-игры, обеспечивающие обмен информацией, обсуждение какого-либо вопроса, темы, дискуссию. Очень важно на данном этапе научить студентов, как правильно составлять и логически выстраивать вопросы с точки зрения их последовательности для достижения определенной цели. Для этого можно использовать, например, такие языковые упражнения-игры. 1. “Да - нет”. Один студент выходит из аудитории. Остальные загадывают какой-либо предмет. Студент возвращается и с помощью вопросов пытается отгадать этот предмет. Ответом на его вопросы может быть только “да” или “нет”. 2. Отгадай рисунок. Одному студенту преподаватель дает 5-6 рисунков, которые лишь незначительно отличаются один от другого. Второй студент получает рисунок, дублирующий один из рисунков первого студента. Первый студент с помощью вопросов пытается выяснить, какой рисунок находится у второго студента. 3. Отгадай последовательность. Один студент получает комплект из 5-6 картинок, расположенных в определенном порядке. У другого студента такие же картинки, только они не разложены по порядку. С помощью вопросов он должен выяснить порядок их расположения у первого студента. Далее необходимо осуществить переход от простого обмена вопросами и ответами к описанию, высказыванию предположения, просьбе что-либо уточнить, прояснить и т.д. Здесь мы переходим к более естественному общению и, следовательно, к более сложному комплексу коммуникативных умений. Например: двум студентам преподаватель дает одинаковые карты-схемы города или его части. На одной карте нарисован маршрут следования к какой-либо достопримечательности города (музею, театру и пр.). Студент, получивший карту с маршрутом, должен объяснить дорогу другому студенту. Другой студент, в свою очередь, может задавать вопросы. В данном упражнении найдут место такие коммуникативные акты, как объяснение, уточнение, инструктирование, предложение. На данном этапе целесообразно проводить такие виды работ, как обсуждение определенных проблем, дискуссии с использованием формул речевого этикета. Важно учить студентов высказывать свою точку зрения. Полезно описывать картинки, интерактивные изображения и т.п. с обоснованием собственного отношения к ним. Например, в нашей практике, мы используем следующие ролевые упражнения: 1. Собери текст. Текст разрезается на абзацы. Задача: собрать текст, обсуждая при этом последовательность абзацев. 2. Опознай портрет. Студентам показывают чей-либо портрет. Они должны высказать предположения о возрасте, профессии, характере, настроении и т.д. изображенного человека и привести аргументы, позволившие им сделать те или иные заключения. 3. Карта. Группа делится на две команды. Требуется собрать карту Европы из разрезанных по контуру отдельных государств. Кто первый? Отрабатываются вопросы, предлоги и т.д. 4. 10 различий. Студенты играют парами. Предъявляются две картинки типа “Найдите десять отличий”. Задавая друг другу вопросы, студенты находят десять различий, стараясь как можно быстрее выполнить задание. 5. Подарки. На столе лежат перевернутые карточки, на них надписи или рисунки: книга, словарь, коньки для фигурного катания, клюшка для хоккея, компьютерная игра и т.д. Каждый по очереди тащит по одной карточке и “дарит” то, что вытащил кому-либо, объясняя свой выбор. 6. Текст. Преподаватель читает текст, содержащий одностороннюю информацию или точку зрения по какой-либо проблеме, которая и служит стимулом для дискуссии. К упражнениям такого же типа можно отнести и проигрывание сценок по заданной легенде, “разговор” по телефону с соблюдением формул речевого этикета, упражнения-этюды, ролевые упражнения на основе фильма или серии картинок, интервью, высказывание личного мнения по поводу полученной информации и т.д. Подобные задания предполагают решение исключительно коммуникативных задач, учат высказывать и отстаивать свою точку зрения, переспрашивать, перебивать, спорить, доказывать. Но они не затрагивают социальную сторону языкового общения. Социально-значимое общение на иностранном языке обеспечивают ролевые игры, к которым можно приступать на следующем этапе, используя все приобретенные умения и навыки. Еще до проведения игры, выбрав проблему, преподаватель проводит уточнение параметров ситуации: роли, степень официальности, отношения собеседников, интенции. Преподаватель также производит отбор необходимых сведений и языковых явлений для студентов: выбор формы обращения при выступлении в официальной обстановке, учет принципиального отличия устного доклада от статьи, учет данных, приобретенных студентами в области своей профессии, подбор необходимых атрибутов. Описание ситуации и ролей лучше всего дать на ролевых карточках. Преподаватель выступает в роли режиссера и участника ролевой игры, который, по возможности, незаметно для студентов управляет ее ходом, оставаясь при этом их партнером по общению. В ходе игры он делает для себя заметки о положительных моментах игры и о недостатках, фиксирует ошибки студентов. На следующем этапе - этапе контроля и анализа - осуществляется обмен мнениями об успешности игры, о трудностях и наиболее удачных моментах. Это можно сделать и в день игры, если осталось время, но анализ характерных ошибок студентов нужно обязательно отсрочить - провести его на следующем занятии, чтобы не разрушить эмоциональный подъем студентов после игры. Ролевые упражнения и игры способствуют развитию умения принять и исполнить роль, ориентироваться в ролях партнеров, выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией. Несмотря на четкие условия игры, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, студент сразу начинает думать, как на него ответить. Поэтому для ролевой игры характерна спонтанность речи, такое общение, которое включает в себя не только собственно речь, но и мимику, жесты и т.д. Ролевые игры предоставляют участникам хорошую возможность проверить правильность понимания своих слов партнером, учат оценивать поведение партнера. Существуют определенные факторы, которые, так или иначе, влияют на успешность проведения занятий с использованием ролевых игр. На них указывают многие методисты, занимающиеся данной проблемой. [3,4,5]. Это и осуществление контактов на уровне равноправных партнеров, и исключение напряжения при проведении ролевой игры из-за исправления ошибок, и максимальное приближение ролей к естественному общению, и наличие базовых знаний, и учет особенностей группы (языковая и профессиональная подготовка, наличие лидера в группе, личностные характеристики). Учет всех этих факторов будет способствовать успеху ролевой игры. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что использование ролевых игр на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе повышает активность студентов и способствует более успешному овладению иностранным языком.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.