ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Лукашенко И.А.

Тюменский государственный университет


Номер: 7-2
Год: 2015
Страницы: 82-86
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

нравственность, нравственное воспитание, нравственное развитие, средства массовой информации, программа, morality, moral education, moral development, media

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье затрагивается тема влияния средств массовой информации на нравственное развитие младших школьников. Основное внимание в работе автор акцентирует на том, что актуальность назревшей проблемы нравственности младшего школьника вызывает необходимость грамотного использования средств массовой информации и создание программы их влияния на нравственное развитие ребенка. В статье рассматриваются ключевые этапы программы по осуществлению опытно-экспериментальной работы с целью диагностирования уровней нравственного развития младшего школьника. Автором проанализирован и обобщен практический опыт многих ученых и педагогов в области изучения нравственного воспитания и развития детей и выявлены особенности влияния СМИ на развитие подрастающего поколения. В связи с этим обоснована необходимость грамотного комментирования взрослыми получаемой детьми информации и проверки её качества. В заключение приводится анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, которые доказывают эффективность разработанной программы.

Текст научной статьи

В сегодняшних условиях социально-экономических конфликтов и войн как никогда становится актуальной проблема нравственности человечества. Несмотря на то, что в настоящий момент российская школа переживает огромные преобразования, модернизация образования направлена на повышение качества образования, уровня знаний, а проблема нравственного развития отходит на второй план. Проблемой нравственности занимались и занимаются такие педагоги и психологи, как П.И. Подласый, В.Н. Мясищев, В.Т. Чепиков, С.Л. Рубинштейн, З.И. Васильева, С.А. Козлова, В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, И.В. Манерко, Л.А. Григорович, И.Ф. Харламов и др. Процесс принятия нравственных ценностей на осознанном уровне начинается с младшего школьного возраста и продолжается почти всю жизнь. Именно данный возраст наиболее сенситивен для принятия норм и формирования моральных установок. Рост аморальных тенденций, распространение жестокости и насилия либо на экране телевизора, либо в интернете, а также доступность Масс-медиа для всех возрастных категорий вызывают озабоченность, как родителей, так и многих педагогов. В настоящее время увеличилась развлекательно-компенсаторная и фоновая функции СМИ из-за неглубокого восприятия социально значимой информации. Это ставит перед педагогами серьезную проблему глубокого формирования критического отношения к различным массовым информационным процессам в нашем современном обществе. И.А. Каиров и О.С. Богданова считают: «Дети и подростки - личности еще не сложившиеся, без устойчивой жизненной позиции. Не зная подлинных ценностей. Они легко принимают ценности мнимые, лживые, что ведет к потере духовной культуры» [4, 215]. Другими словами, актуальность исследования можно выразить в противоречиях между существующей на сегодняшний момент потребностью общества в нравственном развитии школьников младших классов и: • биполярным влиянием многих средств массовой информации на данный процесс; • отсутствием программы, методического обеспечения по формированию у обучающихся критического отношения к различным массовым информационным процессам. Нравственность - это термин, который употребляется в живом нашем языке и в специальной литературе в большинстве как синоним морали, иногда - этики. Основное различие между нравственностью и моралью наглядно провёл Г. Гегель в своём труде «Философия права», где нравственность представляется в виде завершающего этапа развития объективного духа. Главное отличие морали от нравственности: мораль - это учение о нравственности, а нравственность - это цель и конечный результат этого учения, который, по Гегелю, становится той «субъективной волей» «как рефлексия самосознания к добру, как совесть» [1, 200]. По мнению многих ученых и педагогов, нравственность - это область ответственных и свободных поступков личности, внутренних её мотивов и побуждений творить добро, это личная форма этического сознания. Нравственное развитие - это процесс качественных и количественных изменений приобретенных и врожденных свойств, предполагающий формирование основных нравственных качеств личности. Наиболее важные нравственные качества для развития младших школьников: дисциплинированность, ответственность, вежливость. Существует много факторов, влияющих на нравственное развитие младших школьников: семья, школа, сверстники, особенности воспитания, примеры для подражания, уровень материального благосостояния и др. Особый интерес вызывают средства массовой информации. Как справедливо замечает В.А. Сухомлинский: «Многие годы наблюдений над нравственным развитием одних и тех же воспитанников от младшего школьника до зрелости убедили меня, что неорганизованное, стихийное, воздействие на детей телевидения, кино, радио не способствует, а скорее вредит правильному нравственному воспитанию» [5, 162]. СМИ - это определенная совокупность субъектов журналисткой деятельности, включающая: - Цифровые издания: издания на компакт-диске; - Печать: сборники, газеты, бюллетени, альманахи, журналы; - Телерадиовещание: видеопрограммы, кинопрограммы, радио, телевидение; - Массовые (более 1000 конкретных адресатов) периодические рассылки с использованием телекоммуникационных сетей (как телефонной, так и сетей ЭВМ, в том числе и SMS-рассылки) [2]. - Различные информационные агентства. По классификации А.С. Школьникова в социально-педагогическом плане Л.С. Зазнобина выделяет следующие функции массовой коммуникации: информационно-познавательная, нормативная, социально-проблемная, интегративная, развлекательно-компенсаторная и фоновая. [3]. Средства массовой информации могут навязывать младшим школьникам свои «идеалы», как положительные, так и отрицательные, тем самым управлять их вкусами. Ребенок, который еще не ориентируется в современном «информационном пространстве», как правило, подражает «модным» на сегодняшний день героям (мультипликационным героям, интернет-блогерам, поп-звездам), которые становятся его жизненным идеалом, определяют предпочтения, а в дальнейшем, и эстетический вкус. Очень важно, чтобы именно в данный момент рядом оказался человек, готовый подсказать младшему школьнику верный выбор, поэтому полученная детьми информация должна грамотно комментироваться взрослыми (родителями, учителями). А времяпрепровождение за источниками СМИ и количество получаемой информации должно ограничиваться, а качество проверяться. С этой целью актуальность приобретает необходимость грамотного использования средств массовой информации и создание программы их влияния на нравственное развитие младших школьников. Все это обусловило выбор темы нашего исследования: «Влияние средств массовой информации на нравственное развитие младших школьников». Цель исследования заключалась в том, чтобы теоретически обосновать и апробировать программу влияния средств массовой информации на нравственное развитие школьников младших классов. Сформулированные цели решались через разработку программы влияния средств массовой информации на нравственное развитие младших школьников. Цель программы: формирование нравственных качеств у младших школьников посредством влияния средств массовой информации. Исходя из цели, были определены следующие задачи программы: 1) сформировать представления об ответственности, вежливости, дисциплинированности как важнейших качествах личности, а также о необходимости ведения здорового образа жизни и о ценности своего здоровья; 2) развить критичное отношение к содержанию фильмов, телепередач и мультфильмов; 3) вооружить обучающихся представлениями о морали и целесообразности моральных норм; 4) сформировать у обучающихся потребность в нравственных поступках и поведении младших школьников. Программа по нравственному развитию школьников младших классов посредством средств массовой информации будет эффективна при учете следующих условий: - повышения компетентности родителей в нравственном воспитании школьников; - взаимодействия семьи и школы при выработке у детей критического отношения к средствам массовой информации - отбирать к просмотру телепередачи, мультфильмы, фильмы, а также использовать возрастные сайты по интересам. Помимо этого, в случае просмотра СМИ, содержащих сцены насилия, аморальных идеалов и поступков, различать «зло» и «добро», безнравственное и нравственное; - использования в процессе практической работы с детьми игр в социальном развитии детей и для создания положительных эмоций, игрушек в виде персонажей, сюжетов мультфильмов. Вместе с тем имеется необходимость в разработке игр и упражнений, которые помогут использовать сюжеты мультфильмов, литературных произведений наиболее рационально и активно. Также мы определили формы организации (игры, просмотр, тренинг и упражнения) и приемы нравственного развития (обращение к опыту учащихся, беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей, анализ и проигрывание ситуаций). По итогам реализации программы выступили следующие ожидаемые результаты: 1) учащиеся имеют представления о вежливости, дисциплинированности, ответственности, ценности здоровья и реализуют их в собственной жизни; 2) критически относятся к содержанию телепередач, мультфильмов и фильмов; 3) обладают знаниями о морали и целесообразности моральных норм; 4) испытывают потребность в нравственном поведении и поступках. Для достижения выдвинутых целей и задач мы организовали и провели опытно-экспериментальную работу по изучению влияния средств массовой информации на нравственное развитие младших школьников. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: 1. Констатирующий - диагностика исходного уровня нравственного развития младших школьников; 2. Формирующий - реализация программы влияния средств массовой информации; 3. Контрольный - выявление уровня нравственного развития младших школьников посредством тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе. На первом этапе мы адаптировали критерии сформированности нравственных качеств у младших школьников, определяющих нравственное развитие, выделенные А.А. Рычковой: 4) когнитивный, 5) эмоционально-мотивационный, 6) поведенческий. На основе выделенных критериев мы выделили уровни нравственного развития младших школьников: Высокий уровень: обладает достаточно прочными знаниями о понятиях «доброжелательность», «вежливость», о правилах поведения, как в школе, так и в общественных местах, также представлениями и нормами о вежливости, о ценностных основаниях ответственного поведения; всегда применяет эти нормы и правила поведения, остро переживает чувства ответственности, совести и долга за выполнение поручений. Средний уровень: частично обладает знаниями о понятиях «доброжелательность», «вежливость», о некоторых правилах поведения, как в школе, так и в общественных местах, имеет некоторые представления о вежливости, о ценностных основаниях ответственного поведения; не всегда применяет эти нормы и правила поведения. Низкий уровень: запас знаний о понятиях «доброжелательность», «вежливость», о правилах поведения, как в школе, так и в общественных местах, также представлений и норм о вежливости, о ценностных основаниях ответственного поведения очень скуден; не применяет эти нормы и правила поведения, почти никогда не переживает чувства ответственности, совести и долга за выполнение поручений. В соответствии с представленными выше критериями и показателями нравственного развития младших школьников нами были подобраны и использованы следующие диагностические методики: 1. Методика «Незаконченные предложения» Цель: выявить отношение (представления) к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость) 2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой. Цель: выявить нравственные представления учеников. 3. Анкета «Оцени поступок» (по Э. Туриелю в модификации Е.А.Кургановой и О.А. Карабановой) Цель: выявление степени дифференциации моральных и конвенциональных норм. База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Хохловская средняя общеобразовательная школа» филиал Криволукская основная общеобразовательная школа. В эксперименте приняли участие младшие школьники от 9 до 10 лет. Исследование проводилось в 3-х классах: 3А (экспериментальная группа) в составе 10 человек; 3Б (контрольная группа) тоже в составе 10 человек. На констатирующем этапе была проведена первоначальная диагностика уровней нравственного развития младших школьников в обеих группах. Результаты диагностики представлены в таблице. Группы Название методик «Незаконченное предложение» (%) «Что такое хорошо и что такое плохо» (%) «Оцени поступок» (%) Уровни В С Н В С Н В С Н Экспериментальная до реализации программы 40 40 20 30 40 30 30 30 40 Контрольная 40 40 20 40 40 20 30 40 30 На формирующем этапе разработали и реализовали программу влияния средств массовой информации. Продолжительность занятий составила 2 месяца с периодичностью проведения - 1 раз в неделю. На контрольном этапе экспериментального исследования была проведена повторная диагностика уровней нравственного развития младших школьников в обеих группах и сделан анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Группы Название методик «Незаконченное предложение» (%) «Что такое хорошо и что такое плохо» (%) «Оцени поступок» (%) Уровни В С Н В С Н В С Н Экспериментальная (3А) до реализации программы 40 40 20 30 40 30 30 30 40 после реализации 60 30 10 70 20 10 50 30 20 Контрольная 3 (Б) до реализации программы 40 40 20 40 40 20 30 40 30 после реализации 50 30 20 40 40 20 30 40 30 Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе, показывает то, что количество детей с низким уровнем нравственного развития в экспериментальной группе (3А класс) уменьшилось, также уменьшилось количество учащихся, имеющих средний уровень нравственного развития. За счет уменьшения низкого и среднего уровня обучающихся увеличилось количество детей, которые показали высокий уровень нравственного развития. Это доказывает, что приемы и содержание формирующего этапа проводимого эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня нравственного развития младших школьников. Таким образом, анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, доказывает эффективность разработанной программы.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.