АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Маковская Э.Н.

Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана


Номер: 7-2
Год: 2015
Страницы: 86-88
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

формирование личностного потенциала студента, процесс профессиональной подготовки, личностная реализация студента, forming of student’s personal potential, professional training process, student’s personal realization

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются объективные, субъективные и специальные условия формирования личностного потенциала студентов в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе. Описаны специфические особенности занятий по иностранному языку для оптимизации и интенсификации учебного процесса .

Текст научной статьи

Формирование личностного потенциала будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки требует создания комплекса научно обоснованных форм, методов и средств, которые будут способствовать развитию творческой активности и самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении иностранных языков в будущей профессиональной практической деятельности. В процессе обучения на кафедрах иностранных языков в современных неязыковых вузах необходимо решить две главные дидактические задачи: формирование прочных иноязычных знаний, умений и навыков и совершенствование творческих способностей по их применению в профессиональной деятельности. Для успешного решения поставленных задач важное значение имеет создание и реализация необходимых педагогических условий, способствующих интенсификации и оптимизации учебного процесса. Профессиональная среда, содержание профессионального образования в техническом вузе, отраженное в Государственном образовательном стандарте, являются внешними регуляторами по отношению к внутренним регуляторам студентов. Возможность стать субъектом профессиональной и учебной деятельности реализуется в процессе интериоризации студентом внешних регуляторов профессиональной деятельности в виде норм, правил, ценностей во внутренние регуляторы. При этом эффект перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем они более адекватны уровню развития личностного потенциала будущих инженеров. Изучение проблемы создания педагогических условий профессиональной подготовки во втузе позволяет выделить, в первую очередь, объективные и субъективные условия. Объективные условия не зависят от сознания объектов педагогической системы и определяют профессиональное формирование будущих специалистов в целом и становление профессионально-личностной позиции в частности и связаны с реальной системой профессиональной подготовки студентов. К их числу относятся: - профессиональная направленность подготовки студентов; - единство теоретического и практического аспектов подготовки; - содержание педагогического процесса. К субъективным условиям, влияющим на профессиональное формирование специалиста, относятся: - интеллектуальные способности учащихся; - профессиональные способности и умения (гностические, проективные, конструктивные, организаторские, коммуникативные), как студентов, так и преподавателей; - профессиональная направленность личности (т.е. выраженная мотивация к овладению профессиональных знаний); - собственная активность личности в овладении будущей профессией, стремление реализовать себя в профессии. Помимо вышеназванных условий можно выделить специальные условия формирования личностного потенциала студента в процессе профессиональной подготовки средствами иностранного языка: - обеспечение междисциплинарных связей, которые помогают интеграции изучаемого языка с общеинженерными и специальными дисциплинами вуза на основе составления структурно-логических схем и гибкого планирования учебной работы по овладению лингво-профессиональной компетенцией для каждой отдельной специальности; - интенсификация процесса обучения иностранным языкам на основе комплексного использования как традиционных, так и нетрадиционных форм обучения в системе образовательных технологий. Анализ состояния проблемы педагогических условий в теоретических источниках, а также проведение нами опытно-экспериментальной работы позволили определить наиболее важные педагогические условия процесса профессиональной подготовки студентов втуза средствами иностранного языка. Такими условиями являются: 1. Дифференциация уровней обучения. Это условие подразумевает определение уровня иноязычной подготовки студентов на начальном этапе обучения, который является необходимой базой для успешного освоения курса и его интеграцию в общеинженерные и специальные дисциплины вуза, преемственность всех этапов уровней подготовки. 2. Личностно-ориентированное построение содержания иноязычной подготовки с учетом специфики обучения в вузе на основе выделения основополагающих социальных факторов, определяющих профиль подготавливаемого специалиста, использование личностно-ориентированной модели профессиональной подготовки средствами иностранного языка. 3. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам на основе комплексного использования, как современных интенсивных педагогических технологий, так и традиционных форм обучения. К основным целям интенсификации профессиональной подготовки можно отнести: повышение познавательной активности обучающихся; повышение результативности и эффективности учебной, научной, производственной деятельности участников учебного процесса; ускоренное формирование самостоятельности обучающихся, умений и навыков самообразования, самоуправления, системного подхода к решению поставленных задач, развитие творческого потенциала будущих специалистов. 4. Взаимодействие всех субъектов профессиональной подготовки, которое носит диалогический характер, так как только в сотрудничестве, сотворчестве актуализируются все субъекты образовательного процесса. Изменяется роль преподавателя вуза, который одновременно должен быть и наставником, чтобы проектировать учебный процесс, используя различные педагогические технологии для решения творческих проблемных задач и быть партнером в сложном процессе овладения знанием. 5. Проектирование новых профессионально-личностных технологий, где иностранный язык выступает не как учебный предмет, а как средство обучения и профессиональной коммуникации, что позволяет готовить специалистов, обладающих лингво-профессиональной компетенцией и стремящихся к реализации своего личностного потенциала. 6. Построение индивидуальной траектории обучения студента, которое заключается в отборе вариативного наполнения, индивидуализированного проектирования и контроля хода учебной деятельности обучающегося. Такое построение основано на психолого-педагогической диагностики и учитывает ряд индивидуально-личностных характеристик студента: когнитивный стиль, рефлексию, стиль и подход к учебной деятельности, характер мотивации, сенсорные предпочтения, желательный уровень абстракции учебного материала, предпочтительнее характеристики физической среды обучения и т.д. Все перечисленные педагогические условия находятся в тесном взаимодействии и подчинены одной цели - формированию личностной реализации студентов технического вуза средствами иностранного языка. Наиболее важным условием, подразумевающим обязательное выполнение всех других условий, с нашей точки зрения, является проектирование и применение профессионально-личностных технологий в процессе профессиональной подготовки. Педагогическое проектирование профессионально-личностных технологий рассматривается нами как инструментарий для создания специальных учебных рабочих программ, направленных на совершенствование учебного процесса с целью получения устойчиво высоких результатов его эффективности. При этом педагогическое проектирование не исчерпывается лишь созданием и использованием специальных программ, призванных реализовать цели и задачи учебно-воспитательной работы и деятельности педагогов. С методологической точки зрения это означает интеграцию междисциплинарных знаний и создания единого моногопрофильного подхода к планированию, организации, диагностике педагогических проблем и ситуаций, а с точки зрения практических приложений - доведение результатов теоретических исследований до технологий их применения в условиях педагогической действительности. Все выделенные педагогические условия процесса профессиональной подготовки средствами иностранного языка, с нашей точки зрения, обеспечат комплексный подход к формированию и реализации личностного потенциала студентов, который будет востребован в современной России.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.