ОСОБЕННОСТИ ОПЕРАЦИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Староверова М.С.

Московский городской педагогический университет


Номер: 7-2
Год: 2015
Страницы: 151-153
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дети с ограниченными возможностями здоровья, неуспешные в учебной деятельности дети, психолого-педагогическая реабилитация , Children with Special Needs, educationally disabled, children with learning disabilities, psychology and special education rehabilitation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье излагаются результаты исследования операционально-технической стороны учебной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья, включающего оценку уровня интеллектуального развития и нейропсихологическую оценку уровня сформированности наиболее значимых для овладения учебной деятельностью психических функций. Представлена модель системной психолого-педагогической реабилитации школьников рассматриваемой категории.

Текст научной статьи

На сегодняшний день констатируется увеличение количества нервно-психических и соматических заболеваний, а также функциональных расстройств коррелирующих с общим снижением успеваемости, особенно на начальном этапе обучения. Исследование, проведенное специалистами ФГБУ РРЦ «Детство» в период с 2012 по 2014гг. позволяет говорить о том, что 38% школьников, испытывающих трудности в усвоении программного материала начальной школы, могут быть отнесены в категорию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В данную группу включены школьники, имеющие хронические соматические и инвалидизирующие заболевания, а так же учащиеся, которые имеют различные по этиологии отклонения в функционировании нервной системы (неврологические диагнозы): ММД, церебростенический синдром, астено-невротический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром в стадии компенсации или субкомпенсации, СДВГ и другие. В этой связи становится очевидной необходимость изучения особенностей операционально-технической стороны учебной деятельности данной категории школьников, включающее оценку интеллектуального развития и оценку уровня сформированности наиболее значимых для овладения учебными навыками психических функций. Исследование интеллектуальной сферы показало, что значимая часть неуспешных в учебной деятельности младших школьников с ОВЗ - 41,3% имеет средний уровень интеллектуального развития. Сравнительный анализ полученных данных с результатами аналогичного обследования, проведенного в 2004г. позволяет говорить о тенденции к снижению уровня интеллектуального развития среди школьников, имеющих ОВЗ и испытывающих трудности в обучении [2,72]. Так, средний уровень интеллектуального развития ранее отмечался у 51,2% обследуемых, при этом гармоничное развитие интеллектуальной сферы фиксировалось в 48%, а в настоящее время отмечается только у 22,5% младших школьников с ОВЗ. Нельзя не отметить и резкое увеличение количества школьников, интеллектуальная сфера которых характеризуется выраженным доминированием «невербальных» показателей на фоне низкого «вербального» показателя коэффициента интеллекта (КИ) - 76,8%, против ранее зафиксированных - 56,6%. У данной группы школьников с ОВЗ отмечается отставание в развитии устной экспрессивной речи, что проявляется в бедности спонтанной речи, в низкой сформированности лексико-грамматической стороны речи, в преобладании нераспространенных предложений, в низком уровне сформированности обобщающей функции речи. В то же время «невербальную» часть тестовой батареи учащиеся с ОВЗ выполняли в соответствии с возрастными нормативами. «Невербальные» задания фиксируют «…потенциальные возможности интеллекта в целом» [3: с.68], следовательно, можно предположить, что снижение уровня «вербального» интеллекта в значительной степени связано с задержкой формирования всех составляющих речевой сферы, которая рассматривается, во-первых, как результат недостаточного или неполноценного общения с взрослыми в современной социально-экономической ситуации, во-вторых, как результат неадекватного педагогического воздействия, не учитывающего особенности психического развития школьников с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении. Поскольку «невербальный интеллект» играет определяющую роль в общей структуре интеллекта, и низкий «вербальный» КИ при достаточном «невербальном» КИ в большей степени свидетельствует о состоянии социокультурного недоразвития, то прогноз развития школьников данной категории будет благоприятным при проведении системной коррекционно-развивающей работы, отвечающей психофизиологическим возможностям учащихся с ОВЗ. Оценка сформированности высших психических функций (ВПФ), наиболее значимых для успешной реализации учебной деятельности, проводилась с помощью нейропсихологического инструментария, а полученные результаты подвергались качественно-количественному анализу. Введение количественной оценки необходимо для прослеживания динамических изменений, а качественный анализ дает возможность выявить не только несформированные или дефицитарные, но и «сильные звенья», на которые следует опираться при проведении коррекционно-развивающей работы со школьниками, имеющими ОВЗ [1,36]. Полученные результаты позволяют говорить, о наличии у всех неуспешных в учебной деятельности школьников с ОВЗ несформированности психических функций различной степени выраженности и в различных сочетаниях. Большинство обследуемых школьников, как и показывало предшествующее исследование, имеет неустойчивость произвольной регуляции, но ранее этот показатель составлял - 87%, а в исследовании 2014г. - 96% [2, 85]. Данная группа школьников с ОВЗ демонстрирует непосредственность эмоциональных реакций, низкую способность к волевому напряжению, что снижает успешность реализации учебной деятельности. Они частично выполняют инструкцию к заданию, правило до конца задания сохраняется не в полном объеме, навыки самоконтроля не достаточны - ошибки замечают только при организующей помощи. Крайним проявлением является отсутствие навыков самоконтроля, отмечаемое у 9,8% неуспешных в учебной деятельности школьников с ОВЗ. Нейропсихологическая диагностика младших школьников, имеющих ОВЗ, позволила так же выделить следующие особенности: несформированность слухоречевой и двигательной памяти, аспонтанность в мнестической деятельности, недостаточный объем первоначального запоминания слухоречевого материала, при заучивании слов выделяются семантические и звуковые замены при первом предъявлении. В качестве «сильного звена» следует отметить значимое улучшение запоминания при смысловой организации материала, нормативные показатели зрительной памяти. По результатам нейропсихологических проб выявляется несформированность динамического праксиса, а именно трудности удержания и автоматизации двигательной программы, переключения с одного элемента двигательной программы на другой. Отмечается несформированность или дефицитарность пространственного праксиса и пространственных представлений: пространственный поиск, зеркальность, пространственные ошибки на праксис позы по зрительному образцу, коррегируемые при внешней организации внимания, множественные топологические и координатные ошибки при копировании геометрических фигур. В целом анализ состояния ВПФ неуспешных в учебной деятельности школьников, имеющих ОВЗ, показал значительные различия в степени сформированности различных психических функций (p<0,01). Выше приведенные данные свидетельствуют о необходимости системной психолого-педагогической реабилитации школьников, имеющих ОВЗ, с целью предотвращения школьной неуспешности уже на начальных этапах обучения, и позволяют определить ее приоритетные направления. Учитывая вторичные поведенческие и личностные отклонения, возникающие у школьников с ОВЗ на фоне неуспешности в учебной деятельности, предполагается психолого-педагогическая реабилитация по двум взаимосвязанным блокам [1, 46]. Первый блок включает в себя как телесно-ориентированные, так и когнитивные нейропсихологические техники, ориентированные на следующие направления: - стабилизация и активизация энергетического потенциала организма, - повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов, - формирование пространственных представлений, начиная с уровня телесной организации, - развитие и коррекция мнестических возможностей, - развитие речемыслительных процессов обобщения, анализа и синтеза. Второй блок направлен на коррекцию «вторичных наслоений» - эмоционально-личностных особенностей школьников с ОВЗ, и предполагает последовательное прохождение следующих этапов: - поиск индивидуальных, предпочитаемых школьником каналов и сфер взаимодействия с окружающим миром. - восстановление доверия к миру через восстановление принятия себя и нормализацию отношений с ближайшим окружением. - развитие познания и эмоционально-волевой регуляции деятельности с постепенным переходом от внешней мотивации принуждения к внутренней мотивации деятельности и саморегуляции. Системная психолого-педагогическая реабилитация неуспешных в учебной деятельности школьников с ОВЗ предполагает не только непосредственное реабилитационное воздействие, но и опосредствованное воздействие путем коррекции педагогической позиции других участников образовательного процесса. Практика показывает, что в силу сложившегося стереотипного отношения к школьникам данной категории взрослые, не только не в состоянии оказать им поддержку, но зачастую не в состоянии зафиксировать в сознании положительные изменения, происходящие со школьниками в ходе непосредственного реабилитационного воздействия; несмотря на то, что видят реальные положительные сдвиги в выполнении учебных заданий. Опосредствованное реабилитационное воздействие предусматривает обучающие семинары, тренинги для родителей и педагогические практикумы для педагогов, работающих с детьми, имеющими ОВЗ [1, 98]. Предложенный нами подход к организации реабилитационной работы с неуспешными в учебной деятельности школьниками, имеющими ОВЗ, реализован в рамках общеобразовательных школ, центрах развития и коррекции, психолого-медико-социальных центрах и имеет высокую разрешающую способность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.