СЕМИНАР КАК ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ Малкина И.В.,Крестьянсков А.А.

Самарский государственный технический университет


Номер: 7-3
Год: 2015
Страницы: 54-56
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

педагогика, обучающие технологии, методы, методика, интерактивное обучение, семинар, pedagogics, teaching technologies, methods, methodology, interactive educating, seminar

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются общие принципы интерактивного обучения студентов, а также рассматривается методика проведения семинарских занятий .

Текст научной статьи

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах. В течение периода обучения в Вузе необходимо выбирать в первую очередь те методы, при которых появляется интерес студентов к изучаемому материалу. Оптимальное обучение возникает тогда, когда у людей есть возможность проявлять активность, взаимодействие (интерактив). При этом живая заинтересованность студентов в изучаемом материале значительно снижает необходимость искусственно побуждать их к активным действиям. В процессе интерактивного обучения студенты переживают состояние успеха, чем и мотивируют свое активное поведение. В настоящее время, в педагогике высшей школы, проявляется тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам процесса индивидуализации и дифференциации обучения студентов. Количество исследований в данной области возросло по сравнению с девяностыми и нулевыми годами приблизительно на 25% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, что доказывает актуальность проблемы. В наибольшей степени требованиям индивидуализации соответствуют интерактивные методы обучения, которые внедряются в группах, подобранных дифференцированным методом. Преимущества групповой работы: • каждый участник может увидеть и оценить свои проблемы с точки зрения других участников и, следовательно, быстрее придти к правильному решению; • группа - это микромодель реакции общества на поведение индивидуума (каждый обеспечивает себе привычное жизненное пространство, регулирует свои отношения с другими участниками группы); • важна роль ведущего группы, который позволяет группе нормально развиваться, моделировать своё поведение, осуществлять поддержку друг друга и приобретать новые поведенческие навыки; • групповой учебный процесс с использованием интерактивных методов обучения проводится с учетом участия всех студентов без исключения, что не позволяет «слабым звеньям» выпадать из процесса [1]. Интерактивный метод - это метод, при котором студенты находятся в диалоге не только между собой, но и преподавателем. Преподаватель при этом является руководителем группы, он направляет студентов на достижение целей занятия. Основным направлением интерактивных занятий являются упражнения и задания, которые необходимо выполнить в учебное время. Отличие интерактивных заданий от обычных заключается в том, что студенты во время занятий не только закрепляют изученный материал, но и изучают новый. Педагогические технологии интерактивного обучения проектируются исходя из целей обучения, программного содержания, условий обучения, контингента обучающихся, направлений их профессиональной подготовки, индивидуальных предпочтений преподавателя. Разработка и реализация определенного вида интерактивных занятий - это сфера педагогического творчества преподавателя. Основные принципы интерактивного обучения: • активное личностное участие студентов в учебной деятельности; • моделирование в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов; • адекватность форм учебной деятельности студентов целям и содержанию образования; • межличностное взаимодействие и диалогическое общение субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой); • обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических технологий; • единство обучения и воспитания личности профессионала [2]. Эффективность практических занятий во многом зависит от того, как проинструктировать студентов о выполнении занятий. Семинар является одной из форм практических занятий в вузе. Целью которых является углубление и систематизация тем и разделов учебной дисциплины, кроме того семинар выполняет познавательную, воспитательную и контрольную функции. Семинары используют: • для углубленного изучения определенного курса читаемых дисциплин; • для изучения отдельных важных тем курса; • для организации исследовательской работы студентов по темам, которые не изучаются на лекциях, а включены в перечень самостоятельных работ по курсу дисциплины. Семинар является гибкой формой обучения, предполагает наряду с направляющей ролью преподавателя интенсивную самостоятельную работу будущих специалистов и создает условия для проявления активности студента. Поэтому эффективность семинара во многом зависит не только от качества лекционного материала, но и от самоподготовки студентов, в этом плане, выгодно выделяются спецсеминары, как семинары исследовательского характера с независимой от лекционного курса тематикой, целью которых является углубленное изучение отдельных научно-практических проблем. Очень важна компоновка участников семинара. Расположение участников лицом друг к другу, а не к преподавателю, приводит к возрастанию активности, увеличению количества высказываний, к более принципиальному характеру дискуссии. Нахождение преподавателя среди студентов создает менее формальную обстановку. Такое расположение позволяет каждому студенту, включиться в общение, что приводит к повышению мотивации студентов, включает невербальные средства общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления. Студенты становятся союзниками преподавателя, проявляют более высокий уровень заинтересованности, творчески подходят к делу. Еще одна форма семинара - семинар-дискуссия дает возможность каждому студенту использовать в речи теоретические понятия в ходе формулирования собственных точек зрения на обсуждаемые проблемы. Особенностью такого занятия является возможность равноправного и активного участия к5аждого студента в обсуждении теоретических позиций, что раскрепощает интеллектуальные возможности студентов, резко снижая барьеры общения. В Самарском техническом университете широко применяется такая форма интерактивного обучения, как семинар-дискуссия, который организуется как процесс диалогического общения участников. Данные занятия проводятся по учебным дисциплинам, являющимся обязательными для студентов технических специальностей. Таким, как «Метрология», «Метрология и метрологическое обеспечение», «Метрология, стандартизация, сертификация». Данные дисциплины стали важным звеном управления техническим уровнем и качеством продукции на основе нормативных документов. Но умение работать с документацией, разобраться в поставленной проблеме, найти нужные решения, строго индивидуальны для каждого студента, что создает дополнительные трудности в оценке занятий и степени участия. Учебной группе в качестве решаемых задач предлагается: изучить нормативные документы по теме; разработать требования на соответствие продукции нормативным документом; рассмотреть возможности повышения конкурентоспособности продукции; провести анализ НД по построению и содержанию. При проведении занятий возможно возникновение некоторых конфликтных ситуаций между участниками семинара, причинами которых могут служить следующие факторы: различный уровень подготовки; разная способность к усвоению информации; личная неприязнь; ограничения по времени. При проведении данных занятий важно оценивать те только степень вовлечения студентов в процесс изучения и анализа, но и временной интервал, который ограничен аудиторными часами занятий. Разбивая занятие на этапы, распределяя время каждого этапа, преподаватель может оценить степень выполнения задания, уровень полученных знаний, активность студента. Разработанный подход к проведению занятий с применением интерактивных образовательных технологий в Самарском государственном техническом университете, позволяет: • вызвать заинтересованность к изучаемой теме; • повысить уровень усвоения учебной информации; • стимулировать активность дискуссии и личного участия; • упростить процесс аттестации студентов преподавателем. • точно распланировать временной интервал проводимого занятия. Все эти факторы положительно отражаются на повышении качества подготовки специалистов и бакалавров, различных направлений и специальностей.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.