НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА Никитишина Н.А.,Паршина И.В.

МАДОУ детский сад № 47 «Лесовичок» г. Старый Оскол, Белгородская обл


Номер: 7-3
Год: 2015
Страницы: 24-27
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дети, воспитание, художественная литература, children, education, art literature

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описаны приемы работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию нравственно-эстетического воспитания при помощи художественной литературы, продуктивной деятельности, инсценирования произведений.

Текст научной статьи

Современный период развития общества характеризуется резким возрастанием роли воспитания. В последнее время социокультурную ситуацию в нашей стране характеризуют, как ситуацию глобального нравственного, эстетического и духовного кризиса. В наш век на ребенка обрушивается обилие информации средствами масс-медиа, использование интернета, которая ложится на душу ребенка мертвым грузом и тогда при обилии знаний рождается скудность чувств и интересов. Их неразвитость порождает примитивность человеческой души, когда человек не способен не только переживать, но и может даже получать удовлетворение, унижая другого. В этих условиях нравственно-эстетическое воспитание является одной из важнейших задач становления и формирования культурной, разносторонней личности. И, именно сегодня оно актуально, как никогда. Человек культурный во всех аспектах формируется именно в детстве, а дальше идёт или дальнейшее совершенствование, шлифовка и углубление приобретённого, или путь, который, скорее всего никогда не пересечётся с миром культуры. Период дошкольного детства - очень важный этап в воспитании человека, именно в это время закладываются черты его характера и начинается становление личности. В наше время дошкольному детству уделяется большое внимание: внедряют ФГОС, вариативные и парциальные программы, проводят научные исследования, в детских садах работает психологическая служба, детей водят в музеи. Но, процесс формирования культурного человека не может быть только публичным. Наоборот, чем более он интимный, личностный, тем более он значим для ребёнка и тем больший след оставляет в его душе. Всем нам давно известна постоянная потребность ребёнка в общении. Ему важно знать: где и у кого он найдёт ответы на все свои «почему?», «что такое хорошо?» и «что такое плохо?». Постоянный неторопливый поиск ответов на эти вопросы, раздумье над ними, пусть детское, даже парадоксальное, формируют в ребенке нравственно-волевые качества, помогают развивать чувства и эмоции. Особую роль в этом процессе играет художественное слово. Именно книга вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей и поступков. Прочитанная в детстве, она оставляет более сильный след, чем прочитанная в зрелом возрасте. Всем известно, что у ребёнка - память сердца. Если он не научится сопереживать в детстве, то, став старше, он может остаться равнодушным ко всем проблемам - нравственного, эстетического, экологического и социального характера. Нет ничего хуже, чем холодное равнодушие человека. Художественная литература комплексно воздействует на сферы личности ребёнка, помогает воспитывать в нём нравственно-волевые качества, развивает чувства и эмоции. С. Я. Маршак говорил: « Литературе нужны не только талантливые писатели, но и талантливые умные читатели». Читатель в ребенке просыпается раньше, чем он научиться читать. Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Слушая рассказ, стихотворение, сказку, они ясно представляют в своём воображении описываемые явления, события, людей, предметы. При этом дети испытывают разнообразные чувства, выражают своё отношение к героям, их поведению, поступкам, сочувствуют одним и осуждают других, переживают радости и неудачи. Во все времена известен интерес детей к сказкам. Воспитательное влияние сказки всегда признавалось педагогикой. В своей практике мы используем сказку, как средство для воспитания и развития положительных моральных качеств. Например, русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» воспитывает у детей добрые чувства, формирует представления о добре и зле; зло наказывается, добро вознаграждается. Ненецкая сказка «Кукушка» воспитывает в детях чуткость, сочувствие, заботливое отношение к родным людям, показывает, что жестокость людей справедливо наказывается. Сказ П.Бажова «Серебряное копытце» воспитывает доброту, ответственность, отзывчивость, способствует формированию дружбы. Сказки вызывают у детей богатые разнообразные эмоции - Аленушка у них «красивая, милая, добрая, хорошая», ведьма - «страшная, некрасивая, уродливая, злая (злюка, злючка), коварная, хитрая, жестокая», Дарёнка из «Серебряного копытца» - «милая, хорошая, добрая, ласковая такая, смелая». Василиса Прекрасная нравится детям потому, что «она красивая и умная». А вот Кощей Бессмертный и Баба-Яга им совсем не нравятся, потому что они «противные, злые, страшные». Большое значение для нравственного и эстетического воспитания детей имеет чтение рассказов. Тематика их широка и разнообразна. Особое место мы отводим рассказам, которые посвящены жизни детей, это и светлые рассказы А. Гайдара «Чук и Гек», «Голубая чашка», которые способствуют развитию нравственно-волевых качеств, целеустремлённости, настойчивости. Дети нашей группы с интересом слушают рассказы С. Вангели о жизни маленького молдавского мальчика Гугуце. Они воспитывают у ребят желание учиться, формируют положительное отношение к будущей учёбе в школе. По праву завоевали любовь детей и короткие рассказы В. Осеевой - цикл рассказов «Волшебное слово», в них в увлекательных историях, в живых характерах даются образцы человеческих отношений. Эти рассказы-притчи учат детей вежливости, честности, формируют высокие моральные качества - заботливость, уважение к людям, трудолюбие. А рассказы Н. Калининой «Помощники», «Как Сашу обожгла крапива» учат детей смелости и послушанию, заботливости и внимательности, обогащают нравственный облик детей, учат ребят быть честными, правдивыми, отзывчивыми и добрыми. Для детей старшего дошкольного возраста характерен особый интерес к окружающему миру, именно поэтому в этот период жизни детей, мы стараемся воспитывать в них любовь к животному миру. Через рассказы о животных: К. Паустовского «Кот-ворюга», «Заячьи лапы» и М. Пришвина «Лисичкин хлеб», «Ребята и утята», «Золотой луг», дети проникаются любовью к родной природе, родному краю; учатся доброте, тому, что о животных нужно заботиться: кормить, беречь, ухаживать за ними. Рассказы о животных воспитывают в детях чуткость, формируют представления о добре и зле. Конечно, ничто не сравнится с волшебным миром поэзии, которая обогащает душу ребёнка красотой и гармонией. Поэзия способствует пробуждению чувства прекрасного, радости и оптимизма. Природа - неиссякаемый и вечный источник красоты! В душе ребёнка, умеющего радоваться, наслаждаться красотой природы не остаётся места обидам, зависти, злобе. Певучие и лиричные стихотворения классиков русской литературы, воспевающие красоту природы - И. Бунина «Листопад», Ф. Тютчева « В небе тают облака», «Зима недаром злится», А. Фета «Я пришёл к тебе с приветом», А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало», « Вот север, тучи нагоняя», «Зимнее утро», учат детей любить природу, понимать её красоту и доброту, быть неравнодушным к природе; воспитывают наблюдательность, глубокую и искреннюю любовь к Родине, своей отчизне. Положительно воздействуют на эмоциональную сферу ребёнка шутка и юмор. Они способны не только погасить назревающие отрицательные эмоции, но и способствуют развитию положительных черт характера, воспитывают в детях доброжелательность, искренность. Эти наблюдения подтолкнули нас к поиску и использованию юмористических произведений. Так мы открыли для детей весёлые стихотворения А. Усачева «Жужжащие стихи», «Как ёжик нашел дорогу домой», «Колыбельная для Дракоши», от которых у детей поднимается настроение. Любят наши дети и весёлые истории М. Зощенко - настоящую кладезь житейской мудрости. Его цикл рассказов «Лёля и Минька» воспитывают в детях уважение к родителям, находчивость в трудных жизненных ситуациях, настойчивость, доброту, отзывчивость и сочувствие к обиженным. А стихи и сказки Э. Успенского, С. Михалкова, рассказы Н. Носова, В. Драгунского - это же профилактика против тоски и уныния, источник богатого и светлого воображения! Они пронизаны любовью к детворе, учат дружбе, доброте, взаимопомощи. Впечатления, полученные детьми во время чтения художественных произведений, находят отражение в творческой, продуктивной деятельности детей - в рисунках, лепке, словотворчестве, играх-драматизациях. Один из любимых видов детской деятельности - рисование. Рисунки ребят ярко и многосторонне отражают окружающий их мир. Мы заметили, что в свободной самостоятельной деятельности, дети любят рисовать положительных персонажей, вызвавших их симпатии (Крошечку-Хаврошечку, дочку-падчерицу из сказки «Двенадцать месяцев», Ивана-Царевича). Этим они выявляют свои положительные эмоции, правильно оценивают поступки героев. Кроме рисования, мы с детьми проводим лепку по мотивам их любимых произведений. Поделки оформляем в групповые композиции «Волшебный лес, полный сказок и чудес», «По страницам волшебных сказок», «В деревне Дедморозовке», «Морские превращения». Хорошо известна тяга ребёнка к сочинению сказок, рассказов и стихов. Желание детей высказаться - естественно. Для развития детского словотворчества сначала мы придумали игру «Шиворот-навыворот», где надо было угадать сказку, которую намеренно перевирали. Дети были в неописуемом восторге. Затем мы стали играть в игры «Придумай продолжение», «Что дальше?», «Волшебная цепочка», где ребята придумывали продолжение сказки или рассказа, с незримо присутствующим в них нравственным воспитательным значением. А затем мы вместе с детьми оформили их в виде книжек-малышек - «Лесная сказка», « Как ёж поссорился с зайцем», «Сказка о волшебном горшочке», «Первый раз - в первый класс!». Детское словотворчество - рассказы, стихи, сказки, всё это говорит о развитии чувств ребёнка, формировании его эмоциональной сферы, нравственного восприятия. Дети с удовольствием инсценируют понравившиеся произведения. Так мы подготовили и провели спектакли по произведениям Н. Носова: «Живая шляпа», «В гостях у дедушки», «Фантазёры». Играя роль, ребята не только представляли, но и эмоционально переживали поступки своих персонажей. Перевоплощаясь в героев, переживая и действуя за них, обнаруживали своё понимание не только их характера, но и мотивов поведения. Дети, если исполнение роли увлекало их, ставили себя на место изображаемого персонажа и как бы жили его жизнью. При этом они обнаруживали большую долю фантазии и воображения. Эстетические переживания помогали детям активно выражать своё отношение к персонажам. Таким образом, литературное произведение даёт богатую пищу для мыслительной деятельности детей. В процессе мыслительной и эмоциональной деятельности у них формируется способность правильно оценивать всё то, о чём они узнали из рассказа, сказки или стихотворения. Так, через художественное слово мы осуществляем нравственное воспитание детей, которое находится в неотъемлемой связи с эстетическим воспитанием. Ведь нужно еще научить ребёнка чувствовать и понимать красоту жизни.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.