ВНУТРЕННЯЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК СПОСОБ ПОЛНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА Мосунова О.Г.

Российский государственный профессионально-педагогический университет


Номер: 8-1
Год: 2015
Страницы: 176-178
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

интеграция, высшее образование, дополнительное образование, бизнес-обучение, образовательный центр, the integration, higher education, further education, business training, educational center

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены современные тенденции в сфере образования, возможные варианты интеграционной деятельности, предложен вариант реализации интеграционного механизма создания дополнительной структуры на базе университета с подробным освещением методического аспекта.

Текст научной статьи

На сегодняшний день образование приобретает решающее значение в жизни отдельного человека и общества в целом. Постоянно изменяющиеся условия внешней среды предоставляют колоссальные возможности для развития личности, но и требуют быстрой и эффективной адаптации, умения оперативно применять новые знания и навыки. Поэтому от современного человека требуется не только факт наличия некого образования определенного уровня, а регулярное обновление имеющихся знаний, умений и навыков. Представление об образовании как относительно непродолжительном периоде жизни уже не актуально, принцип непрерывности прямо установлен современными требованиями рынка труда и федеральным законом «Об образовании». Однако становится очевидным ограниченное и недостаточно эффективное использование форм и видов обучения, особенно для взрослых, имеющих определенное образование, и лиц, находящихся в процессе обучения в настоящий момент. Традиционное мнение об университетах и колледжах, как единственно возможных организациях, предоставляющих некие знания, уже устарело. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015) определяет следующие элементы системы образования: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления и созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения. Кроме того, образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование (включает в себя дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование) и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование). Как видим, согласно последним тенденциям, в системе образования предполагается узаконенное наличие разнообразных организаций, имеющих цель и возможность создать условия для непрерывного образования. Такие организации могут быть представителями бизнеса (со стороны профильных работодателей), фундаментальной науки, органов государственной власти. Все они давно успешно сотрудничают в составе федеральных университетов, кластеров, технопарков, образовательных комплексов [2, 362]. Подобное сотрудничество называется интеграция. Применительно к образованию интеграция - процесс объединения образовательных, общественных, научных и экономических потенциалов учреждений образования, коммерческих организаций, научно-исследовательских институтов в устойчивую систему на принципе эмерджентности, то есть приобретения нового качества всей системы, с целью выхода, как самой системы, так и экономики региона и страны на более высокий уровень развития. Как в экономике, так в образовании интеграционные процессы могут идти в различных направлениях, в зависимости от того, какая структура ставится конечной целью, поэтому выделяют интеграцию следующих видов: 1) горизонтальная (слияние вузов, сотрудничество с другими образовательными организациями или бизнес-структурами); 2) вертикальная (учебно-научные комплексы, объединения образовательных организаций различного уровня); 3) внутренняя (образование малых предприятий в структуре университета, функционирующих на его основе, использующих его аудиторный фонд и основные средства и привлекающие к своей работе студентов данного вуза). Внутренняя интеграция отличается от первых двух видов тем, что имеет целью не привлечение неких внешних ресурсов и потенциалов для создания кардинально нового объекта, а мобилизует внутренние резервы, используя их для решения задач, ранее не стоявших перед основной структурой, начавшей интеграционный процесс. Такой структурой, как правило, является университет, который обладает колоссальными возможностями. К таким возможностям относится: 1) наличие высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава; 2) наличие документов, регламентирующих процесс осуществления образовательной деятельности; 3) постоянная разработка и обновление учебно-методических материалов по необходимым дисциплинам; 4) проведение прикладных научных исследований в актуальных сферах деятельности современного общества; 5) наличие банка дополнительных образовательных программ; 6) соответствующее материально-техническое оснащение согласно запросам для организации образовательного процесса. Но базовое хоть и качественное образование, к сожалению, не является залогом интеллектуальной самореализации выпускника, в то время как такая потребность у студентов уже есть. Для определения потребности в дополнительном обучении, проводился опрос 85 студентов Российского государственного профессионально-экономического университета. Возраст опрошенных от 18 - до 24 лет. В рамках опроса было определено количество участников, которые знают что такое дополнительное образование - их 98 % и 2% опрошенных не знают что это такое. Дополнительное обучение хотят получать 59% опрошенных, 34% склоняются к ответу «нет» и 7% - затрудняются в ответе. Как стало видно из результатов исследования, среди обучающихся существует потребность в изучении таких, курсов, которые не предусмотрены учебными планами: «Личностный рост» (35%), «Командообразование» (7%), «Коммуникативное развитие» (14%), «Продажи и сбыт» (14%), «Духовное развитие» (2%). Очевидно, что для решения новых задач требуется новая структура, которая может позволить ставить дополнительные (к деятельности университета) цели. Такая структура должна быть образована внутри университета, используя его возможности и находясь в непосредственной близости от своих первых потенциальных клиентов - студентов. Результатом внутренней интеграции может стать организация специального учебного центра дополнительного образования в составе Российского государственного профессионально-педагогического университета. Цель центра дополнительного образования - удовлетворение существующего спроса на дополнительные образовательные услуги. В соответствии с поставленной целью, будут реализовываться следующие задачи центра дополнительного образования: обучение по существующим дополнительным образовательным программам; разработка и внедрение новых программ дополнительного обучения; реализация принципа непрерывного образования; организация сотрудничества с реальным сектором работодателей; аналитическая деятельность по выявлению потребностей на рынке образовательных услуг в области дополнительного образования; реклама и продвижение дополнительных образовательных программ. В свою очередь, если рассматривать подробно методический аспект деятельности центра, основными направлениями работы могут стать: индивидуальные и коллегиальные методические разработки (программы, серии занятий, авторские методики обучения, новые средства и формы обучения и т.д.); разработки презентаций; реализация обучения по программам дополнительного образования. Формами реализации методической деятельности центра дополнительного образования РГППУ будут: - профессиональная переподготовка по существующим программам в РГППУ, по окончании программы предполагается выдача диплома государственного образца; - повышение квалификации по существующим программам в РГППУ, по окончании программ выдается свидетельство или удостоверение о повышении квалификации государственного образца, вид выдаваемого документа зависит от объема учебной программы; - проведение мастер-классов, тренингов, семинаров по основным направлениям подготовки РГППУ, по окончании которых осуществляется выдача сертификатов РГППУ. Подобный центр дополнительного образования поможет университету расширить научный потенциал и сформировать навык научно-исследовательской деятельности студентов; разработать и применить инновационные инструменты в процессе обучения; создать условия для развития организационного, методического, исследовательского потенциала студентов в профессиональной области.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.