ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАНОВЛЕНИИ ЦЕННОСТНОЙ ОСНОВЫ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА Гомбоева И.С.

Приаргунский сельскохозяйственный техникум (Забайкальский край)


Номер: 8-2
Год: 2015
Страницы: 78-81
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ценность, ценностная основа самосознания, ценностно-ориентационная деятельность, ценностное отношение, value, the value basis of self-consciousness, value-orientation activities, value relation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются характеристики ценностно-ориентационной деятельности, выступающей в качестве одного из условий становления ценностной основы самосознания личности воспитанника.

Текст научной статьи

Изучение проблемы становления ценностной основы самосознания личности воспитанника вызывает определенные трудности как в плане теоретического осмысления и обоснования, так и в сфере практической реализации данного процесса. Это объясняется сложностью механизмов внутренних личностных процессов, а также недостаточной разработанностью вопросов, связанных с ценностным аспектом феномена самосознания. Под ценностной основой самосознания личности понимается ее качественная характеристика, предполагающая осмысление социокультурных ценностей, осмысление себя в мире этих ценностей, самосовершенствование на основе осмысленных ценностей и конструирование на их основе позитивных межличностных отношений и поведения. Одним из педагогических условий, направленных на успешное становление ценностной основы самосознания личности, является включение воспитанника в ценностно-ориентационную деятельность, которая способствует рациональному осмыслению им общечеловеческих и социальных ценностей мира, осознанию личностной причастности к миру во всех его проявлениях, подымающая личность на уровень субъекта формируемых отношений. Сущность ценностно-ориентационной деятельности воспитанников состоит в целенаправленном осмыслении и оценке ими социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формировании в этой связи их личностных смыслов. При организации ценностно-ориентационной деятельности особое внимание следует уделять выбору объекта деятельности, поскольку именно от него зависит содержание деятельности и ее результат. В качестве объектов могут выступать: общество, коллектив, человек, природа, наука (учение), искусство, профессия и др. Каждый из этих объектов осмысления в конкретном преломлении предоставляет другие ценности: мир, дружба, любовь, семья, здоровье и др. Согласно интерпретации Н.Е. Щурковой, процесс интериоризации ценностей человеком предполагает наличие трех составляющих: освоение, усвоение и присвоение. Освоение позволяет человеку воспринимать мир определенной культуры, любоваться им, находить радость от общения, взаимодействовать с ним. Усвоение окружающего мира необходимо чтобы общение с ним не стало гибельным для человека. Присвоение ценностей заключается в их введении в свою личностную структуру [6]. При этом ценность должна быть принята индивидом и внутренне прожита, как значимая для него [4]. Деятельность педагога в данном случае заключается в создании условий для свободного присвоения воспитанником ценностей, без давления со стороны. Присвоение личностью ценностей социокультурного пространства, их перевод во внутренний план связан, прежде всего, с заинтересованностью и активностью самой личности, проявлением ее субъектных качеств. Наиболее полно субъектные качества личности проявляются в деятельности. Механизмы «приобщения» человека к ценностям с позиции деятельностного подхода описаны Б.П. Битинасом. Им используется термин «интернализация» - усвоение ценностей и становление этих ценностей доминантами, регуляторами образа жизни человека [2]. Интернализированные ценности проявляются в виде установок и ценностных ориентаций личности. Мир ценностей включается в мир деятельности по схеме: «действия, направленные на других» ® «действия, направленные на себя» ® «действия внутреннего плана». Итак, деятельность выступает в качестве одного из способов жизни человека в социокультурном пространстве. Значит, в задачу педагога входит наделение деятельности воспитанника ценностным содержанием, то есть выявление и раскрытие в объекте деятельности его ценности. Своеобразие ценностно-ориентационной деятельности состоит в том, что она направлена на установление отношений не между объектами, а между объектом и субъектом. Результатом ценностно-ориентационной деятельности становится широкая гамма отношений к окружающему миру. По мнению Н.Е. Щурковой, отношение выражается в избирательной связи субъекта с объектом действительности, установленная сознанием субъекта в рациональной, эмоциональной и практическо-действенной формах своего существования. В связи с этим важным моментом становления ценностной основы самосознания является то, чтобы в ходе деятельности проживалось ценностное отношение. В этом случае деятельность становится фактором духовного обогащения личности. Для раскрытия субстанции отношения и процесса проявления отношений Н.Е. Щуркова использует понятие «проживание». Основной психологический механизм проживания отношения - обретение субъектом личностного смысла ценностного объекта. В связи с этим, основная задача педагога - насыщение деятельности обучающихся проживанием ценностных отношений и проживанием отношений к ценностям. Ценностное отношение составляет основное содержание воспитательного процесса, его формирование предполагает определенные знания обучающихся о мире и умение взаимодействовать с окружающим миром. Зная о ценностях жизни, умея взаимодействовать с ценностным миром, высоко оценивая окружающий мир, человек ориентируется на окружающие его ценности и содействует их утверждению в реальной жизни [6]. К одной из специфических особенной ценностно-ориентационной деятельности относится возможность предоставления воспитаннику максимальной свободы выбора. Поскольку насильственно, без внутреннего принятия, ни одна идея не может быть внедрена в сознание личности. Один из сильных факторов становления ценностного отношения - развернувшийся в присутствии воспитанников ценностный выбор «духовное - материальное», «высокое - низкое», когда взрослые стоят перед такой альтернативой и выбирают добро, истину, красоту вопреки злу, лжи, уродству. Такая форма работы приобретает особую значимость в условиях возникновения реальной опасности формирования антиценностных отношений личности к важнейшим сферам бытия: отношение к миру, отношения к другим людям, отношения к самому себе, - обращают внимание В.А. Караковский, Д.В. Григорьев [3]. Содержательными факторами жизненного выбора обучающегося выступают истина, идея и опыт. Деятельность педагога в этом случае включает три операции: 1) выявление определенной объективной закономерности - истины, скрытую в жизненной ситуации; 2) формулирование идеи, проживание вместе с воспитанниками ценностного отношения и выход на обобщение; 3) организация совместной деятельности или отдельных действий. Свободный выбор производит человек, поднявшийся на уровень осмысления истинных ценностей, что способствует его самоосознанию в социокультурном пространстве, самоопределению. По мнению В.В. Серикова [5] стимулом ценностно-ориентационной деятельности является общение взаимореферентных, взаимозначимых друг для друга субъектов, в ходе которого происходит «обмен ценностями» (Х.Й. Лийметс). Такое общение основано на диалоге, выступающего в качестве механизма становления ценностной основы самосознания личности. С точки зрения А.С. Белкина одним из условий организации любой деятельности является переживание воспитанником положительных эмоций [1]. Данное утверждение наиболее подходит к ценностно-ориентационной деятельности, поскольку в присвоении ценностей личностью принимает участие эмоциональная сфера. А в качестве одного из механизмов становления ценностной основы самосознания личности выступают переживания. На становление ценностной основы самосознания личности оказывает влияние окружение, в котором находится человек. В связи с этим, Н.Е. Щуркова особое внимание уделяет созданию ценностной среды, которая может моделироваться педагогом на определенное время и под определенные задачи. Примером моделирования ценностной среды выступает воспитательное мероприятие, посвященное какой-либо теме. Но в большей степени ценностному наполнению должны подвергаться весь образовательный процесс, быт, событийный ряд, все формы взаимодействия педагогов и воспитанников. В этом случае «погружение» в мир ценностей отождествляется с процессом «погружения» в ценностную среду. Особое внимание следует уделять созданию благоприятного социально-психологического климата группы. По определению Н.Е. Щурковой, социально-психологический климат группы есть динамическое поле отношений членов группы к определенным объектам социальной действительности, процесс проживания которых обусловливает самочувствие членов группы и влияет на активную деятельность каждой личности и, следовательно, на ее развитие. Таким образом, от характера взаимоотношений членов группы, их отношения к социокультурным ценностям зависит успешность становления ценностной основы самосознания каждого воспитанника. Благоприятный климат группы обеспечивает каждому члену защищенность, безусловное принятие, возможность свободного проявления своего «Я», самоопределение и самореализацию. Улучшение атмосферы происходит в случае, когда в коллектив привносится ценность. Привнести - значит представить сознанию каждого обучающегося значимость объекта, представить чувству пережить соответствующее отношение, проявить реальные действия по отношению к ценностному объекту. Привнесенная ценность изменяет состояние отдельного человека, далее данное состояние иррадиирует и через эмоциональное заражение расширяет поле своей иррадиации. Через некоторое время ценностное отношение проживается всеми членами группы. Итак, включение воспитанника в ценностно-ориентационную деятельность создает условия для осмысления личностью социокультурных ценностей, осмыслению себя в мире этих ценностей, самосовершенствованию на основе осмысленных ценностей и конструированию позитивных взаимоотношений о поведения, что в целом направлено на становление ценностной основы самосознания личности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.