МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Гизитдинова Р.Г.

МКОУ «Борисоглебская средняя школа», Новосибирская область


Номер: 8-2
Год: 2015
Страницы: 14-16
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

развитие личности, целепологание, разноуровневый

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье небольшой обзор методов и приемов личностно-ориентированного обучения, которые используются на уроках.

Текст научной статьи

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали и добровольно, и творчески. Наиболее привлекательна модель личностно ориентированного обучения , созданная И.С. Якиманской, где каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения. Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий нужно подводить их к самостоятельной формулировке цели и задач урока или к организации совместного целеполагания. Так, например, после объявления темы урока лучше спросить: Как вы думаете, почему звучит тема таким образом? О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Какие задачи вы ставите перед собой? Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке? Вопросы могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изученного материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно. Можно использовать разные приемы совместного целеполагания на уроках русского языка: 1. Работа с материалом учебника (учащимся предлагается прочитать подзаголовки параграфа, вопросы к нему и определить цель познания) 2. Актуализация знаний (определить тему урока по заданию, приготовленным учителем) 3. “Скрытая ошибка” (предложить задание со скрытой ошибкой) 4. “Эпиграф” (учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой урока) 5. “Опрос-кроссворд” (необходимо заполнить кроссворд по изучаемой теме). 6. “Удивительное рядом” (предлагается яркий текст) Например, урок в 6 классе по теме “Правописание корней с чередованием -гар-гор” начинается с чтения сказки. Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа - Гор и Гар. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга. И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: “Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден”. Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А. да так и осталось навсегда. С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж Гар, а без ударения - Гор. Затем ученики отвечают на вопросы: Какое орфографическое правило зашифровано в данной сказке? Какой закономерности подчиняется правописание корней -гар-, -гор-? При формулировке цели урока необходимо осознавать не только то, чего хочет достичь ученик, но и каким образом он может это сделать. Использование разнообразных приемов целеполагания создает атмосферу, где уважается любое мнение, развивается критическое отношение к различной информации, превращая учащихся в активных субъектов процесса обучения. В каждом классе есть ребята с разным уровнем интеллектуального развития. Работа с учениками разных возможностей предполагает тщательную организацию их учебной деятельности. Личностно ориентированное обучение включает необходимость разноуровневого обучения для сильных, средних и слабых учеников. Именно это позволит заинтересовать всех учащихся процессом обучения. Разноуровневые задания с успехом могут быть использованы при изучении нового материала, контроле за усвоением знаний, умений и навыков, при проверке знаний. Какие же особенности нужно учитывать при работе в уровневых группах: 1. Обязательно при подборе домашних заданий. Типовые задания позволяют развить слабого ученика, помогают ему в овладении общеучебными навыками. Для сильного ученика усложняется задания не только с применением практических знаний, но и с использованием теоретического материала, творчества. Выполняют задания, требуемые рассуждений и анализа, с привлечением дополнительной литературы, что способствует расширению кругозора учащихся, выделению связей с другими темами и предметами. 2. Для успешного усвоения нового материала важны подготовительные упражнения. Это индивидуальные задания, игры, многие выполняются самостоятельно. На этом этапе важно формировать навыки самостоятельной работы и нести ответственность за результаты своей работы, что поможет обрести уверенность в своих силах. 3. Для закрепления теоретического материала, для самостоятельной работы подбирается дидактический материал в соответствии с уровнем развития учащихся, а для ребят второй и третьей групп чаще всего используют деятельность частично-поискового характера. На любом этапе изучения темы применяю обучающие тесты, помимо своей основной задачи - систематизации знаний, тесты направлены на психолого-педагогическую адаптацию к прохождению контроля в тестовой форме. Тема «Лексика» - тест для ребят слабого и среднего уровня - Тест 1. Пользуясь словарём иностранных слов, определите значения иностранных слов. Выберите правильный вариант. - АНТАГОНИЗМ: а) репутация; б) противоречие; в) равнодушие. - АНТОЛОГИЯ: а) музыкальное произведение; б) биография; в) сборник избранных произведений. - АПАТИЯ: а) направление в медицине; б) равнодушие; в) болезнь. - БАЛЛАСТ: а) груз; б) болезнь; в) механизм. - Тест 2. Проанализируйте уместность употребления выделенных слов в тексте. Выберите предложение, соответствующее нормам литературного языка. - 1) Жители нашего города были свидетелями театрализованного представления. - 2) Жители нашего города были зрителями театрализованного представления. - 3) Спортивные общества выполняют большую роль. - 4) Спортивные общества играют большую роль. - 5) Спортивные общества имеют большое значение. - 6) Спортивные общества играют большое значение. 4. На уроках, завершающих темы, а также обобщения и систематизации изученного, знания учащихся систематизируются, обобщаются, поднимаясь на более высокий уровень. Именно на этом этапе важно, чтобы задания были разноуровневые. На уроках такого типа используют формы фронтального и индивидуального опроса. Обычно в конце урока подводятся итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы: - Сегодня я узнал…Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания…Я понял, что… Для того чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться комплиментом: комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах. Этот вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Нужно помнить о том, что на уроке учитель всего лишь дирижёр, музыка звучит из уст воспитанников. Каждый ученик - человек со своими мыслями, взглядами, настроениями и вкусами.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.