СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ Петрухин В.И.

Курская государственная сельскохозяйственная академия


Номер: 8-2
Год: 2015
Страницы: 104-107
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

системный анализ, принципы, успешность обучения, личность преподавателя, личностно ориентированный подход, педагогический такт, интерес, system analysis, principles, success, teacher, person-oriented approach, pedagogical tact, interest

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлены результаты исследований по системному анализу факторов, влияющих на успешность обучения студентов и факторов, характеризующих личность преподавателя.

Текст научной статьи

В научных исследованиях и педагогической практике высшей школы в последнее десятилетие уделяется значительное внимание проблемам эффективности и качества профессиональной подготовки выпускников вуза на основе системного подхода и системного анализа как методологии педагогического исследования. А.И. Жилина, Э.Г. Юдин, Б.М. Кедров, В.Н. Садовский и др. отмечают, что системный подход предназначен для исследования процессов , закономерностей изучаемых объектов и явлений на основе системного анализа и синтеза. Любой системный подход определяется следующими главными принципами: целостность, иерархичность, структуризация, вариативность, многогранность. Мы считаем, что принцип многогранности является как бы интегральной характеристикой признаков любого количества объектов, входящих в систему профессиональной подготовки. В профессиональной подготовке студентов вуза важно понять не только сущность признаков, характеризующих объект (обучающихся), но и проявить способность понимания и оценку существующих отношений, определяющих устойчивое, эффективное взаимодействие в педагогической системе «преподаватель-студент». На основе проводимых исследований мы пришли к выводу о том, что система «преподаватель-студент» - это сложная, динамичная и вместе с тем саморазвивающаяся система. В этой системе главное - признание ценности, личности студента и окружающих его людей, уважение их уникальности и своеобразия, защита и охрана достоинства и прав, формирование здорового образа жизни, приобщение молодых людей к ценностям отечественной и мировой культуры, построение отношений в системе «человек-человек» на основе доброжелательного ненасильственного взаимодействия» [3, 743]. В нашем предположении данная система представляет нечто целое, многогранное, то есть состоящее из частей, а части как факторы определенным образом связаны между собой и оказывают влияние на целое. Предметом проводимого нами исследования по данной теме является системный анализ факторов, определяющих качественную профессиональную подготовку студента как «субъекта образования». Представляя студента как «субъекта образования», системный анализ позволяет не только детализировать и заглянуть внутрь данного понятия, но и выявить внешние и внутренние факторы, влияющие на успешность обучения и качество профессиональной подготовки будущего специалиста. Педагоги-исследователи Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева указывают, что «…на успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: мотивы выбора вуза, возраст, состояние здоровья, форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), семейное положение, материальное положение, уровень довузовской подготовки, адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, организация учебного процесса в вузе, материальная база вуза, индивидуальные психофизиологические особенности студентов. Иными словами, успешность обучения определяют три основных фактора, вмещающие в себя все вышеперечисленные: кого учат, кто учит и как учит» [5,77]. Каждый из факторов, представляемых авторами, является обобщающим (комплексным). Доминантой нашего исследования в течение последних пяти лет является фактор «кто учит», кто является примером педагогической личности в вузе. Л.Н. Яковенко, рассматривая вопрос инноваций и творческую личность преподавателя аграрного вуза отмечает, что «Высшие учебные образовательные учреждения должны организовывать учебную и воспитательную деятельность таким образом, чтобы пребывание студента в стенах вуза стало в большей степени самостоятельным, увлекательным, захватывающим процессом исследования и познания самого себя как личности профессионала…» [4,70]. «Каждый педагог должен знать свою «породу», т.е. особенность своей личности, сильные и слабые стороны. Есть педагоги с «породой», обладающие индивидуальностью, а есть «беспородные» - безразличные [2,60]. Внутренним фактором в качестве важной составляющей вузовской среды выступает личность преподавателя, то есть «порода» со всем многообразием черт, которые обеспечивают эффективность образовательного и воспитательного процессов вуза. .Научные исследования личности преподавателя и сегодня является проблемой многоаспектной. Т.А. Вековцева в профессиональном саморазвитии преподавателя вуза выделяет несколько содержательных аспектов, в том числе личностно-деятельностный человекоцентристский подход. Г.М. Клочкова считает, что развитие креативной личности студента, его творческого потенциала возможно только при условии творческого подхода самого преподавателя к процессу обучения, к совершенствованию педагогического мастерства. Одним из важных аспектов педагогического мастерства преподавателя, его духовного облика, внутренней культуры является педагогический такт, представляемый нами как фактор системного анализа. Научные аспекты проблемы педагогического такта преподавателя и пути его формирования исследованы в трудах И.Ф. Исаева, А.В. Мудрик, Г.С. Прозорова, И.В. Страхова, В.И. Писаренко и др. В содержание данного понятия вкладывается соблюдение педагогом чувства меры в общении, умение выбрать правильный подход в системе воспитательных отношений. В течение нескольких лет мы проводили изучение данной проблемы в рамках работы семинара кураторов академии. Для выявления степени сформированности педагогического такта использовали тест «Сформирован ли у Вас педагогический такт?». В тесте предлагалось 24 вопроса. Ответы на вопросы определялись утверждением «да» или отрицанием «нет». По результатам ответов более двухсот респондентов были выделены четыре стадии развития такта. Все респонденты были разбиты на пять возрастных групп: до 25 лет, 25-30 лет, 31-40 лет, 41-50 лет, 51 год и старше. Анализ результатов тестирования показал, что практически во всех возрастных группах по сумме набранных баллов есть первая стадия развития такта (12 баллов), т. е. такт неустойчив, его воспитательное влияние ещё не имеет (может не иметь) глубокой педагогической эффективности. Для первых двух возрастных групп это можно объяснить тем, что у преподавателя нет достаточного педагогического опыта, нет базового педагогического образования. Для возрастных групп 31-40, 41-50 и далее это носит ситуативный характер и поэтому «может быть». Данные психолого-педагогических исследований показывают, что контакт студентов с преподавателями в вузе в основном формируется на деловой основе через систему аудиторных и внеаудиторных работ, проведение НИР, участие в общественной жизни вуза. При этом, появляются определённые мотивы и установки, характеризующие личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов. В исследованиях М.В. Громенко отмечается, что «личностно-ориентированный подход - это профессиональная обязанность педагога, продиктованная не должностной инструкцией, а характером его труда. И, если добрые и приятные выражения, добрая и легкая улыбка, обращенная к собеседнику, способствует появлению у него положительных эмоций, то формируется аттракция» [1,57], то есть установка на дальнейшее действие, профессиональный рост. Установка может появляется как результат одновременного воздействия социальной среды, так и деятельности человека, его интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий. Смена установок выступает мощным средством психологической нейтрализации нежелательных, отрицательных эмоций и формирования новых качеств у студентов, в том числе и профессиональных качеств. При формировании отдельных качеств у студентов преподаватель должен знать особенности этих качеств, их место и роль в структуре личности специалиста, изучить уровень их развития, построить работу со студентами так, чтобы они осознали необходимость формируемых качеств, сделали процесс формирования предметом личной заинтересованности студентов, в том числе и в профессиональном росте. Вместе с тем, мы отмечаем, что у некоторых студентов, до 5% из 100 опрошенных, складывается достаточно негативная система отношений к овладению будущей профессией и личному самосовершенствованию. Мы также установили, что способности студента, а именно, его личностный и профессиональный рост, можно развивать и совершенствовать быстрее, если они опираются на интерес общения. Интерес - это направленность и сосредоточенность, это всё то, что действует на наш интеллект и чувства, включает воображение и вместе с тем делает образовательный процесс в вузе педагогически комфортным (авторский термин) и поэтому интерес также может быть фактором для системного анализа. Интерес к общению - это первое впечатление о преподавателе. Опросы, проводимые в академии, показывают, что традиционным является первое впечатление («по одёжке встречают»): 1. Внешние оценочные данные (культура в одежде, жесты, манера держаться, выразительность, открытость лица). 2. Проведение первого занятия: лекции, семинара (культура речи, эмоциональный фон, логическое изложение материала, эрудиция, интеллект). При опросе студентов академии нами установлено, что из многих качеств, присущих лучшим преподавателям наиболее часто были названы: понимание, справедливость, взаимное уважение, доброта, вежливость, знание своего предмета и др. На основе проведенного системного анализа профессиональной подготовки и профессионального воспитания студентов мы считаем ,что выше указанные качества преподавателя должны быть направлены на становление гуманной личности, внутреннее содержание которой представлено индивидуальностью, характеризующейся осознанием своего гражданского долга, трудолюбием, ответственностью, профессиональной культурой. Такой подход факторного системного анализа, по сути отражает системно-деятельностый аспект образовательного процесса в вузе, что может быть предметом дальнейшего нашего исследования.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.