ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СТАТЕЙ ПРИ РАБОТЕ ПО РАСШИРЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Симеонова Н.М.

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации


Номер: 8-2
Год: 2015
Страницы: 109-112
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

внеаудиторная работа, мультимедийная статья, познавательная активность, проблемное обучение, самостоятельная работа, extracurricular work, multimedia article, foreign cognitive activity, problem education, independent studying

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье рассматриваются проблемы и технология использования мультимедийного материала для развития иноязычной познавательной активности студентов технических вузов. Автор приводит условия и технологию применения данных дидактических единиц. В конце статьи предпринята попытка показать количественные характеристики данного исследования.

Текст научной статьи

В ходе внеаудиторной работы мы уделяем особое внимание коммуникативной направленности занятий и используемым методическим материалам в процессе обучения иностранному языку и развития познавательной активности студентов неязыковых специальностей. Материал для внеаудиторных занятий отбирается нами из ведущих информационных изданий различных стран и культур. Помимо статей из хорошо известных источников информации мы используем материалы таких сравнительно неизвестных европейскому потребителю мультимедийных изданий, как «The Syndey Morning Herald» (Австралия) и «The Straits Times» (Сингапур). Особое внимание мы уделяем статьям, которые посвящены различным видеоиграм и приложениям, которые популярны у студентов. В качестве примера одного из таких текстов мы можем привести краткое информационное сообщение о выходе новой видеоигры в газете «The Straits Times»: Dragon Age is a role-playing game (RPG) franchise set in the rich fantasy world of Thedas, with different countries, clans and races, and with stories as expansive as those in the Lord Of The Rings fantasy universe.[8] Анализ этой статьи и других подобных материалов подтолкнул нас на дальнейшее использование новых приемов в экспериментальном обучении студентов технического вуза. На внеаудиторных занятиях, а также во время самостоятельной работы мы применяем презентации, проблемное изложение, ролевую игру, конференцию, тематическую дискуссию, рецензирование. В своей речи студенты используют не только изучаемые устойчивые выражения - в процессе говорения они составляют новые предложения, применяя полученные знания. Говорение определяется определенной речевой ситуацией, которая тесно связана с теми или иными профессиональными проблемами. В рамках дискуссии обучающиеся преодолевают страх сделать ошибку, что способствует активизации общения на иностранном языке на значимые профессиональные темы. Таким образом, в ходе нашей экспериментальной работы мы подходим к тому, что имеем дело с проблемным обучением, целью которого является успешное решение поставленных студентами коммуникативно-познавательных задач. Исследователи этого вопроса в работах по различным областям знаний выделяют следующие этапы формирования этой деятельности, которым мы также следуем в своей работе: - создание ситуации, в которой заключена проблема; - попытка формулировки проблемы; - всесторонний анализ проблемы, определение типологии недостающих фоновых знаний и путей развития познавательной активности. - обсуждение возможных путей выхода из проблемной ситуации и принятие окончательного решения. Именно таким образом мы поступаем с теми текстами, которые подталкивают студентов неязыковых специальностей к решению такого рода познавательных проблем. Иногда проблема может быть вовлечена в форму определенной игры. Ниже приводится начало текста статьи из газеты «The Sydney Morning Herald» о том, что пользователи предпочитают больше брать женские аватары во время компьютерных игр: When men play female avatars in online games, they change the way they speak to conform to female stereotypes - but the way they move betrays their masquerade. [9] При анализе данного примера мы на занятиях смогли провести исследования по данной проблеме, а также понять природу этого явления - сами студенты показали, что в данном случае мы имеем дело с тенденцией ухода человека от реальных проблем, которые окружают его в повседневной жизни. Это явление мы называем эскапизмом. Постановка проблемы на занятиях по иностранному языку способствует воспитанию специалистов, которые исповедуют творческий подход. Однако такая методика требует и разностороннего кругозора от педагога, который является ведущим в этом процессе. Именно грамотно поставленная им творческая задача предопределяет появление проблемы для обсуждения. Решение таких задач приводит к использованию старых знаний в новых ситуациях, а иногда и к самостоятельному добыванию новой информации. В этом случае развивается технология индивидуальной работы, а ее логическим завершением является развитие иноязычной познавательной активности. Проблемное обучение присутствует на базе реалий, в которых наблюдается наличие определенного терминологического аппарата по данной тематике. [3] Целью решения задачи на иностранном языке является раскрытие сути новой информации. На его основе возникает обобщение, которое может быть пригодно для решения других лингвистических и познавательных задач более высокого уровня. В данном случае мы имеем дело с деятельностью, которая требует постоянных инновационных введений. Вышеизложенный подход к реализации проблемного обучения иностранному языку в последнее время получает широкое распространение [4]. Однако иногда в этой деятельности можно пренебречь работой над грамматическим составом языка, что зачастую оказывается крайне нежелательным побочным эффектом [5; 6]. На процесс формирования иноязычной познавательной активности большое влияние оказывают следующие методы: метод «брейн сторминга», метод усложненной корреляции, обучение языковой догадке, метод опережающего обучения. «Брейнсторминг» - это технология обучения лексике при решении проблемных ситуаций. В данном случае словарный запас является основой для формирования языковых, лингвострановедческих и коммуникативных знаний, умений и навыков. Они необходимы для дальнейшего понимания ситуации. Системная работа над лексикой облегчает ее запоминание. Развитию этого процесса способствуют различные задания на анализ и сравнения нового явления, а также его классификация применительно к уже существующим образцам. В системе учебных заданий по усвоению лексики представлены различные творческие задачи. Системный подход позволяет создавать ситуации проблемного общения, которые способствуют развитию познавательной активности у студентов. Для осуществления брейнсторминга мы брали, прежде всего, те задания, которые подталкивали студентов на осуществление проектных заданий и развивали бы их познавательные горизонты. Ниже - пример заметки, которая наиболее полно показывает и раскрывает ситуацию при проведении мозгового штурма: The latest mobile phones in the UK use 4G networks: it’s a technology that’s just starting to gain traction, thanks to growing coverage and the promise of superfast data connection speeds. [7] После предъявления данного текста студентам предлагается «мозговой штурм» о том, как должны выглядеть сети 5G и какие технологические инновации можно достичь при их помощи. К проблемным методам также относится и метод усложненной корреляции. Здесь на повестку дня выходит восприятие и понимание сказанного в процессе обучения. От скорости понимания новой информации зависит возможность развития познавательной активности. Поэтому мы считаем необходимым соблюдать и придерживаться принципа усложненной корреляции между предлагаемым материалом и заданиями, которые контролируют дальнейшее развитие познавательной деятельности. Данный принцип реализуется следующими способами: - работа с различного рода синонимами и синонимичными выражениями; - введение в обучение определенной информации, которая могла бы подсказать обучаемым правильные ответы; - применение соответствующей лексики и лексико-грамматических конструкций для выражения тождественных ситуаций реальности. В ходе одного из занятий студентам предлагается самим составить список слов, которые особенно необходимы в их дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Следовательно, мы закладываем возможности для формирования профессиональной картины мира у студентов технических специальностей. Также немаловажным процессом в развитии иноязычной познавательной активности является развитие языковой догадки. Основу этого метода составляет система последовательных языковых задач, осуществляемых по принципу возрастания сложности языкового материала. По нашему мнению, данные «цепочки заданий» мультимедийного плана должны быть представлены в такой последовательности, при которой решение каждой предыдущей задачи становится частью условия последующей познавательной задачи. И это не зависит от выбранной педагогом формы - это может быть высказывание, мини-исследование, составление и проведение различного рода закономерностей. Таким образом, работа над каждым этапом цепочки мотивирует студентов заниматься этой деятельностью и дальше. Запоминание и воспроизведение сообщений в устных высказываниях сильно влияет на долговременность удержания нужных знаний, а также на его применение в дальнейших речевых актах. Это оказывает большое влияние на развитие иноязычной познавательной активности студентов технических вузов. Кроме этого, нам представляется чрезвычайно важным использование на занятиях по иностранному языку метода опережающего обучения. В данном случае каждая отдельная тема рассматривается нами как подготовительный шаг для изучения последующих тем. Большое внимание уделяется отбору учебного материала. Это экономит время в дальнейшей работе. Опыт такого рода опережающего обучения также может использоваться для развития иноязычной познавательной активности в случае, если студенты технических вузов будут серьезно подходить к выполнению различных заданий по самостоятельной работе. Особенностью организации данного вида работ является применение студентами самоконтроля. Внеаудиторная работа требует от преподавателя выполнения следующих условий: - задача для самостоятельной работы должна быть связана с содержанием аудиторного занятия; - результат этой самостоятельной работы должен быть достигнут в пределах запланированного времени. Важным критерием в отборе мультимедийных текстов является их языковая доступность для студентов. Он создает условия для успешного отбора значимой профессиональной информации. В этом случае происходит быстрое узнавание ранее изученного языкового материала, слов и словосочетаний. [1;2] Как правило, все предлагаемые нами тексты подразумевают «диалогичность» расположения информации - все абзацы располагаются таким образом, чтобы их длина не превышала двух-трех предложений. 20 секунд, по результатам исследований ученых Стэндфордского университета, - это тот порог, при превышении которого диалог превращается в монолог, что делает информацию не слишком удобоваримой для студента технических специальностей. В ходе эксперимента нам было крайне важно проследить отношение студентов к предлагаемому им материалу. Поэтому в результате нашего исследования мы также попросили зафиксировать, какие именно компоненты помогли им больше всего в своей работе. Результаты проведенного анкетирования представлены в таблице 1. Таблица 1 Наиболее значимые для студентов компоненты развития иноязычной познавательной активности. Опрошено - 30 человек в экспериментальной группе Компоненты развития познавательной активности Количество человек, считающих данный компонент важным Знакомство с новыми терминами и реалиями 28 Знакомство с различными технологиями и их адаптацией в различных странах 25 Мозговой штурм при решении профессиональных проблем 20 Обсуждение существующих технологических реалий 26 Самостоятельный поиск решений и задач по определенной теме 27 Интересы студентов технических специальностей и их потребности в профессиональном развитии очень тесно связаны с развитием познания. Это становится основным двигателем их учебной деятельности. Суммируя вышеизложенное, следует отметить, что ознакомление с аутентичными текстами нормативного содержания способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации; положительно воздействует на личностно-эмоциональное состояние студентов технических специальностей, повышает их иноязычную познавательную активность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.