ОДАРЕННОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Кузьмина Р.И.

Крымский инженерно-педагогический университет


Номер: 8-2
Год: 2015
Страницы: 146-154
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Склонности, интеллект, креативность, мотивация. Одаренность как системообразующий фактор, одаренность в учебной деятельности, Inclination, intelligence, creativity, motivation. Giftedness as backbone factor, talent activities in training activities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Младший школьный возраст характеризуется присвоением ребенку статуса ученика и знаменует собой новую ступень развития, что выражается в психологических и физических изменениях и накладывает отпечаток на его одаренность. Получены достоверные корреляции между отдельными склонностями, которые развиваются сопряженно, что позволило выделить одаренность - академическую, художественную и гуманитарную.

Текст научной статьи

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути развития человека [19; 21]. Актуальность данной работы состоит в том, что исследование связано с рассмотрением возможностей увеличения одаренных людей на планете, представляющих собой важный государственный ресурс [24]. Раскрытие понятия «одаренность» завязано на способе ее измерения [17; 22] и многие десятилетия в психологии бытовало редуцированное представление об одаренности - сведение ее измерения к IQ. Например, Шадриков В.Д. одаренность рассматривает как общую способность [27], которую измеряют через IQ [28] или мышление [6]. Но имеется и другой подход, разработанный Э.А. Голубевой, связавшей общую одаренность и склонности. В монографии «Способности, личность, индивидуальность» (2002). Э.А. Голубева обобщила многочисленные экспериментальные характеристики способностей и склонностей личности, представив три уровня изучения: психофизиологический, психологический и социально-психологический. В монографии приводятся данные о способностях и склонностях школьников, проявляющихся в познании, общении и труде, рассматриваются проблемы диагностики и ее практического использования при изучении учащихся [2]. Тем не менее, проблема измерения общей одаренности через склонности осталась нерешенной. Обычно склонности характеризуются отношением детей к определенному виду деятельности, что является основной предпосылкой развития способностей, следовательно, и одаренности [12, 464]. Но характерным является и то, что в младшем школьном возрасте появляется новая ведущая деятельность - учебная, которая также должна характеризоваться определенными склонностями [14; 15]. Е.П. Ильин обстоятельно разобрал проблему способностей и наметил пути к ее решению, но как сочетаются склонности к учебе со склонностями к другим видам деятельности осталось неизвестным [7]. Цель работы состояла в изучении одаренности детей младшего школьного возраста, представленной в виде склонностей. Доподлинно известно, что учебная деятельность изменяет когнитивные функции детей - восприятие, внимание, память, воображение и психологию мышления [11]. Следовательно, в течение всего периода обучения на качественно новом уровне реализуется потенциал активности ребенка, познающего окружающий мир, а также самого себя, что приводит к приобретению нового опыта. Естественно, что при этом будут меняться и его склонности [29]. Нами была исследована одаренность 4 класса и их склонности в семи видах деятельности: 1 - математика и техника, 2-гуманитарная сфера, 3- художественная деятельность, 4-физкультура и спорт, 5-коммуникативные интересы, 6-природа и естествознание, 7-домашние обязанности и труд по самообслуживанию [20]. Сумму склонностей (∑) и величину М (средняя) считали уровнем общей одаренности ребенка. За одаренность брали количество баллов, превышающее норму методики (35 баллов - ответы на все вопросы положительные) на 20-30 %), т. е. примерно ≥45 баллов (высокий уровень - В). От 35 до 45 баллов - средний уровень одаренности (С). Ниже 35 баллов считают низким уровнем (Н). Так, в выборке, представленной в табл.1 (56 детей = 28 мальчиков + 28 девочек), лучше всего развиты склонности к физическим упражнениям (4) и естествознанию (6). Коэффициент вариации (V,%) подтверждает это: у детей со склонностями (4) и (6) наименьшие значения этого коэффициента. Естественно, что у детей другой выборки результаты могут быть другими. Таблица 1 Склонности учеников 4 класса Склонности ребенка 1 2 3 4 5 6 7 М 4,4 5,1 5,4 6,2 3,7 6,4 5,5 ±σ 2,50 1,87 2,32 1,80 1,56 2,11 1,95 V,% 56,8 36,6 43,0 29,0 42,1 32,9 35,4 Таким образом, основной подход к проблеме неизвестен, поскольку набор склонностей зависит от выборки. Если следовать данным Векслера по интеллектуальной одаренности, то можно увидеть определенную уровневую структуру, в которой одаренность трактуется как возможность. Однако данные связи склонностей с интеллектом отсутствуют [цит. по: 10]. «Рабочая концепция одаренности» (Шадриков и др., 1998, 2003) определила, что одаренность представляет собой системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. В настоящее время исследователи перешли от поиска актуально одаренных детей, поскольку их на планете не так много, к многоступенчатой диагностике, заключающейся в собирании досье на ребенка (портфель данных) и многоступенчатому отбору[20; 22; 25].Такие результаты описаны Е.И. Щеблановой и К. Хеллером на старших школьниках [29], есть подобные результаты по младшим школьникам [309]. В табл.2 представлены этапы диагностики одаренности детей [9]. Подобный метод диагностики одаренных детей рекомендует К. Хеллер [20; 25]. Таблица 2 Этапы диагностики одаренности детей Метод диагностики Источник информации Вид информации 1. Номинация (называние) Учителя, воспитатели, психологи и др. Имена кандидатов в одарённые 2. Выявление проявлений одарённости в поведении и разных видах деятельности, особенностей познавательного стиля, интересов, мотивации Учителя, воспитатели, психологи и др. Данные наблюдений, рейтинговые шкалы, оценка признаков по специальным спискам, ответы на анкеты и т.п. 3. Изучение условий и истории развития учащегося в семье, начиная с раннего детства, его интересов, увлечений Родители и другие члены семьи (информацию собирает школьный психолог или специально подготовленный учитель) Сведения о составе семьи, её образовательном уровне, ценностях, а также о необычных способностях, интересах, занятиях ребёнка, о его раннем развитии 4. Оценка учащегося его сверстниками Одноклассники, друзья, члены кружка (информацию собирает школьный психолог или специально подготовленный учитель) Сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях, о внешкольных интересах и творческих возможностях 5.Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов и др. (с помощью опросников, перечней, самоотчётов, интервью, собеседования) Сами учащиеся (информацию собирает школьный психолог или специально подготовленный учитель) Сведения об интересах, увлечениях, особенностях мотивации личности, проблемах общения и обучения 6.Оценка работ (экзаменационных в том числе), достижений, школьной успеваемости Учителя, эксперты, специалисты в соответствующих областях, психологи Оценка продуктов деятельности учащихся (количественная и/или качественная) 7. Психологическое тестирование (применение психометрических тестов) Квалифицированные психодиагносты Тестовые показатели интеллектуального, творческого и личностного развития учащегося На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности, - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованных деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой) [18]. При этом особое значение имеет собственная активность индивида, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования [1]. Первые дни пребывания в школе приводят к изменению социализации детей: ребенок получает статус социального субъекта, так как имеет теперь значимые для других обязанности. Заметно улучшается работа нервной системы и мозга. По словам физиологов и предоставленных ими данных, кора больших полушарий становится зрелой уже к 7 годам. По другим данным (А.И. Савенков), мозг полностью созревает только к 12 годам. В младшем школьном возрасте выявляется неравномерность психофизиологического развития у разных детей, и сохраняются различия в темпе развития между мальчиками и девочками: мальчики временно отстают от девочек. По мнению большинства известных авторов, основные изменения в психике ребенка младшего школьного возраста формирует учебная деятельность. В процессе учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые проявления в становлении школьников и являющиеся главным атрибутом, помогающие в развитии на следующем возрастном этапе [21]. В школьном процессе обучения включаются усвоение большого количества знаний, усвоение и вывод на первое место многих навыков и, конечно же, развитие познавательного процесса - мышления, памяти, внимания, и личности. Но в основном, именно сами привычки и знания являются конечным итогом успешного образования. Для лучшего и эффективного понимания и усвоения учебного материала на каждом возрастном уровне и в каждом учебном предмете прежде требуется достичь на предшествующем уровне развития группы познавательных процессов, обеспечивающих возможность успешного усвоения. Это подразумевает в равной степени развитие восприятия, внимания, памяти, воображению, мышлению и речи. Все познавательные процессы являют собой единую систему, интеллектуальную, которая одновременно привлекает внимание к новому, обеспечивает понимание и запоминание учебного материала [15]. Системообразующим фактором в проблеме исследования одаренности выступает личность как совокупность качеств, имеющая иерархическое построение и включающая ряд подсистем, анализ которых позволяет описать ее как организованную целостность, определить место и роль способностей и одаренности, выявить отношения между компонентами разного порядка, отделить существенное от случайного [29]. Большую роль здесь играет мышление, организованное в следующую систему [16]. Рис. Характеристика организации мышления детей младшего школьного возраста За основу для построения модели одаренности нами избрана обоснованная В.В. Рыбалко концепция трехмерной, поэтапно конкретизированной психологической структуры личности, в которой автор выделяет три взаимосвязанные базовые измерения, которые, по его мнению, целесообразно использовать при построении психологической структуры личности [цит. по: 9]. Первое измерение (І) - социально-психолого-индивидуальное («вертикальное») с присущими ему подструктурами личности. Здесь существуют подструктуры: общение, направленность, характер, самосознание, опыт, интеллектуальные процессы, психофизиологические качества опыт, интеллектуальные процессы, психофизиологические качества. Второе измерение (II) - деятельностное («горизонтальное»), дифференцирующееся на соответствующие компоненты деятельности и поведения. Третье измерение (ІІІ) - возрастное (генетическое), характеризующее уровень развития качеств личности, ее задатков, способностей, психических свойств. Эти измерения рассматриваются в работе как единая система базовых категориальных параметров целостной психологической структуры личности, как средство их сочетания в систему взаимосвязанных базовых параметров личности используется ортогональный принцип. В психологической структуре личности он используется в качестве средства установления и презентации внутренних системных связей между измерениями и их элементами в целостной модели личности. Поскольку одаренность это системное, интегральное образование, она развивается по трем координатам - вертикальное (первое измерение, состоящее из многих компонентов развития личности), горизонтальное (второе измерение, состоящее их разнообразных сфер деятельности), перпендикулярное (третье измерение, включающее генетические особенности, в том числе способности), то нельзя точно предсказать какой штучный «товар» можно получить. В структуре Гилфорда все факторы - независимые способности, что и создает объективную возможность их отдельного рассмотрения в тестах интеллекта «IQ» и специальных тестах креативности «Cr». Это, кстати, демонстрируют многочисленные сопоставительные исследования креативности и интеллекта на протяжении всей второй половины XX в. Подобные исследования проходят в триаде, в которую также включили обучаемость (или профессиональную успешность) как показатель жизненной валидности тестов интеллекта и креативности. Эти три показателя и легли в основу классификации одаренности на три отдельных вида [цит. по: 10]: академическую; интеллектуальную; творческую. В результате анализа литературы установлено содержание одаренности, в которой неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Рассмотрена трехфакторная модель одаренности, выделившая в ее структуре ядро, вошедшее впоследствии во все рабочие модели. 1. Получены достоверные корреляции между отдельными склонностями, которые, как показал корреляционный анализ, развиваются сопряжено, например, склонности, обеспечивающие академическую, художественную и гуманитарную одаренность, имеют разный состав. 2. Развитие общей одаренности и развитие интеллекта ребенка (IQ) имеет слабую обратную зависимость, а характеристики креативности и общей одаренности по статистическим данным зануляются, т. е. креативность ребенка не является его одаренностью. Интересно то, что склонности у детей развиваются сопряженно, о чем свидетельствуют данные статистического анализа (Статистика 5.5), (табл. 3). Таблица 3 Статистический анализ склонностей детей выборки Среднее значение VAR1 4,444444 VAR2 5,148148 VAR3 5,407407 VAR4 6,222222 VAR5 3,703704 VAR6 6,481481 VAR7 5,740741 Стандартное отклонение VAR1 2,501282 VAR2 1,875012 VAR3 2,324771 VAR4 1,804553 VAR5 1,564383 VAR6 2,118969 VAR7 1,953155 Серым цветом достоверные корреляции Spearman R t(N-2) p-level VAR1 & VAR2 ,395500 2,153047 ,041157 VAR1 & VAR3 ,092829 ,466156 ,645140 VAR1 & VAR4 ,422154 2,328423 ,028273 VAR1 & VAR5 ,283899 1,480406 ,151258 VAR1 & VAR6 ,058632 ,293663 ,771440 VAR1 & VAR7 ,089734 ,450487 ,656242 VAR2 & VAR3 ,493049 2,833609 ,008972 VAR2 & VAR4 ,427911 2,367236 ,025973 VAR2 & VAR5 ,353083 1,886951 ,070832 VAR2 & VAR6 ,399723 2,180378 ,038852 VAR2 & VAR7 ,399073 2,176161 ,039200 VAR3 & VAR4 ,056339 ,282145 ,780155 VAR3 & VAR5 ,418799 2,305964 ,029687 VAR3 & VAR6 ,321434 1,697240 ,102068 VAR3 & VAR7 ,613447 3,883875 ,000667 VAR4 & VAR5 ,259225 1,341996 ,191659 VAR4 & VAR6 ,442377 2,466342 ,020857 VAR4 & VAR7 ,236011 1,214360 ,235957 VAR5 & VAR6 ,430424 2,384287 ,025018 VAR5 & VAR7 ,318810 1,681808 ,105058 VAR6 & VAR7 ,584421 3,601092 ,001369 Замечены достоверные корреляции между склонностями в следующих сочетаниях: (1-2-4); (2-6-7); (4-5-7). Таким образом, получены достоверные корреляции между математическими склонностями (решение задач) и гуманитарными склонностями (написание сочинений, диктантов, любовь к языкам) - (1-2), математическими склонностями и физкультурой - (1-4), что свидетельствует об общей одаренности ребенка, возможно, академической. Гуманитарные склонности достоверно коррелируют со склонностями «Природа» и «Домашними обязанностями» - (2-6-7), что объяснимо развитием духовности ребенка в этом возрасте. Художественные склонности (4) коррелируют с коммуникативными (5) и домашними обязанностями (7) - (4-5-7), что легко объясняется потребностью в зрителе и одобрении посторонних. Потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, при этом реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей. Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам [цит. по: 9]. Об одаренности следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности необходимо рассматривать с точки зрения двух аспектов поведения одаренного ребенка - инструментального и мотивационного. Инструментальный аспект характеризует способы его деятельности, а мотивационный - отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности [13]. Инструментальный аспект играет очень важную роль в проявлении одаренности. Но, поскольку одаренность, как высокий уровень развития способностей, проявляется в активном поведении, нельзя не учитывать мотивы, побуждающие ребенка к той или иной деятельности. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. Исследователи во всех странах мира изучают проблему мотивации учения, поведения, деятельности, иначе говоря, ищут ответ на вопрос «зачем это нужно ребенку» Ниже приведена классификация мотивации одаренности, которая, как любая схема, значительно беднее и проще, чем реальная жизнь, но она в целом отражает суть явления [13, 27]. 1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: а) мотивы, связанные с содержанием учения: стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.; б) мотивы, связанные с самим процессом учения: стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты. 2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: - широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.; б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения); 3. Узколичные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация); в) отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей). Как видно из представленной схемы, все группы мотивов присутствуют практически в каждом действии ребенка, связанном с учением. Другими словами, учение, как и любая другая деятельность, всегда мотивирована несколькими мотивами. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как: собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни (у младших школьников - надо быть грамотным), процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как: учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач. Проблема прогнозирования обычно ускользает от внимания специалистов и не рассматривается как значимая ни теоретиками, ни практиками. Однако решение этой проблемы имеет принципиальное значения для общества, поэтому имеет смысл рассматривать концепции одаренности. Наиболее плодотворно к решению проблемы одаренности подошел американский исследователь Дж. Рензулли, выдвинувший трехфакторную модель, выделив в ее структуре ядро, вошедшее впоследствии во все рабочие модели одаренности [35], а также условия среды. В этом отношении интересна модель О.И. Гордеевой, рассмотревшей подробно мотивационный аспект одаренности [3]. Исследования показали, что только 9,2 % испытуемых имеют интеллект несколько выше нормы (№ 16 и № 19 имели интеллект выше нормы на 20%), 34,6 % испытуемых имеют уровень интеллекта в пределах нормы (70-100) и 46,2 % имеют интеллект ниже нормы. При сравнении уровня одаренности с уровнем интеллекта оказалось, что соотношение у них обратное, зачастую дети с низким уровнем интеллекта имеют среднюю одаренность. Таким образом, одаренность как личностное образование уникально по своей природе. Каждый раз исследователь имеет дело со штучным психолого-социальным продуктом. Суммация такого продукта неизбежно приводит к «занулению» общего результата. Эта гипотеза нами были подтверждена экспериментальными данными. В таблице 4 креативность представлена в свойствах мышления как оригинальность, беглость и гибкость. Таблица 4 Креативность детей по Е. Тунник Код Ориг. Бегл. Гибк. Код Ориг. Бегл. Гибк. 1 8 4 4 14 20 8 6 2 13 2 6 15 6 4 4 3 4 4 2 16 6 6 2 4 34 18 17 17 17 10 7 5 8 6 4 18 2 2 2 6 30 14 11 19 14 13 17 7 7 5 4 20 15 8 6 8 7 6 5 21 5 5 3 9 45 14 14 22 26 13 12 10 61 20 18 23 16 7 6 11 27 13 18 24 4 4 3 12 11 7 5 25 31 10 9 13 11 6 5 26 19 8 6 В таблице 5 представлены результаты статистического анализа: одаренности, интеллекта, учебной мотивации и креативности мышления. Таблица 5 Результаты статистического исследования корреляций по Спирмену Одаренность Интеллект Оригиналь-ность Беглость Гибкость Учебная мотивация Мышление 1,0 -,282 0,162 -,082 ,691 -,181 0,377 -,040 0,848 -,059 ,774 Р = 0,05 + - + _ _ Показано, что имеется достоверные отличия только между одаренностью и интеллектом, одаренностью и беглостью мышления при р=0,05. Дивергентное мышление и учебная мотивация находятся в районе нуля. Анализ уровней развития (коды детей, имеющих первый уровень одаренности: №№ 25, 26, 23, 17, 13, 9 и коды детей, имеющих высокие значения оригинальности мышления: №№ 4, 6, 9, 10, 11, 22, 25) показал, что только один ребенок совпадает по оригинальности и учебной мотивации (№ 25). Статистические данные подтверждают сделанный вывод, что одаренность и учебная мотивация зануляются. Таким образом, в исследуемой выборке с помощью примененного метода выделены три вида одаренности - академическая, художественная и гуманитарная, для которых, по-видимому, важна беглость мышления. Развитие общей одаренности и интеллекта ребенка (IQ) имеет слабую обратную зависимость, креативность и учебная мотивация не влияют на одаренность.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.