ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ ОЧНОЙ ФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Ларцева Н.А.

ГКООУ санаторная школа-интернат №28, ЦДО г. Ростов-на-Дону


Номер: 8-3
Год: 2015
Страницы: 40-42
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инновационные технологии, дистанционное обучение, личностно-ориентированное обучение, интерактивность, проблемно-деятельностный подход, дети с ограниченными возможностями здоровья, innovation technologies, distant learning, personally-oriented teaching, interactivity, problem-activity approach, children with limited possibilities of health

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются особенности применения современных информационных технологий при реализации проблемно-деятельностного подхода в условиях очной формы дистанционного обучения детей с ОВЗ.

Текст научной статьи

Одним из перспективных направлений работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является очная форма дистанционного обучения. Она базируется на применении информационных технологий и позволяет проводить уроки в соответствии с требованиями ФГОС, используя весь арсенал современных педагогических приёмов и способов для формирования мотивации и повышения качества образования, расширения школьного образовательного пространства. Важнейшим инструментом для успешного решения главной задачи, сформулированной в новых образовательных стандартах, является проблемно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию личностно-ориентированной образовательной траектории на основе учёта индивидуальных особенностей каждого ученика и активизации его самостоятельной работы. Применение методов проблемного изложения и исследования, составляющих суть проблемно-деятельностного подхода, в условиях очного дистанционного обучения детей с ОВЗ имеет свою специфику, обусловленную использованием интернет-ресурсов для визуализации проблемной ситуации, самостоятельного проведения виртуальных экспериментов и других действий поискового характера в течение реального времени урока. Центром дистанционного обучения санаторной школы-интерната № 28 в течение ряда лет проводится большая работа по созданию и совершенствованию единой системы очного дистанционного обучения детей с ОВЗ на территории Ростовской области. Педагогическим коллективом ЦДО накоплен значительный опыт использования методов и средств современных ИКТ, существенно расширяющих возможности формирования мотивации учения и активизации самостоятельной работы обучающихся при очной форме дистанционного обучения. В данной статье акцент сделан на расширении возможностей проблемно-деятельностного подхода при использовании интернет-ресурсов на уроках по физике. Конечно, специфика различных предметных областей и конкретная тематика уроков вносят свои коррективы в оптимизацию выбора наиболее эффективных приёмов и способов, однако основные методические рекомендации имеют общий характер. Особенности реализации очной формы ДО для детей с ОВЗ: каждый ученик имеет персональный компьютер с выходом в интернет-пространство, что позволяет обращаться к интернет-ресурсам во время урока, а также сопутствующее оборудование (сканер, принтер, наушники и т.д.); в классе от одного до трёх учеников, общение их с учителем и друг с другом во время урока обеспечивается программами оперативного онлайн взаимодействия (программы Skype, iChat); урок реализуется в дистанционной информационно-образовательной среде посредством применения современных информационно - коммуникационных технологий, обеспечивающих доступность и наглядность обучения; время дистанционного урока 40 мин. Требования к выбору интернет-ресурса: подбор и последовательность предъявления учебного материала должны соответствовать программе курса, цели и задачам урока, возрастному контингенту учеников; наличие большого количества демонстрационных опытов и интерактивных упражнений, что позволяет ученикам ощутить себя исследователями, работающими в виртуальной лаборатории; соблюдение принципов систематичности, преемственности и последовательности формирования знаний, умений, навыков с помощью выбранного интернет-ресурса; урок должен быть компетентностно - ориентированным, содержание интернет-ресурса должно способствовать выработке умения анализировать и обобщать наблюдаемые результаты, аргументированно переходить от гипотез к теоретическим выводам и применять их для объяснения природных явлений и работы технических устройств; в процессе интерактивного взаимодействия, сотворчества друг с другом и учителем отрабатываются навыки поиска и анализа информации, устанавливаются межпредметные связи, совершенствуется коммуникативная культура обучающихся; интернет-ресурс должен способствовать реализации в ходе урока проблемно - поискового метода (от проблемной ситуации, созданной в начале урока, путём побуждения учащихся к самостоятельному мышлению на основе обобщения экспериментальных фактов к осознанию и усвоению новых понятий и теорий); для наиболее полного учёта психологических особенностей обучающихся выбор интернет-ресурса должен обеспечивать формы передачи содержания учебного материала, опирающиеся на различные виды памяти: зрительную, слуховую и моторную; ученикам с разным уровнем подготовки используемый интернет - ресурс должен предоставлять возможность работать в оптимальном для них темпе с несколько разным объёмом учебной информации, что позволяет обеспечить как базовый, так и повышенный уровень усвоения информации, что характерно для технологии уровневой дифференциации; возможен приём “ролевой игры” (например, сильным ученикам на некоторых этапах урока поручается роль учителя). В ходе всех этапов очного дистанционного урока, построенного по изложенной методике, преобладают диалоговые формы общения, позволяющие выслушать мнение ученика, не подавить, а убедить и заинтересовать, т.е.применяется технология сотрудничества с целью создания благоприятной психологической обстановки, способствующей развитию всех сторон личности ученика в процессе учёбы, повышению мотивации и к обучению, и к творческой самореализации обучающихся на основе приобретения опыта успешного использования физических знаний в различных жизненных ситуациях. Использование мультимедийных эффектов, предоставляемых интернет-ресурсами, для усиления наглядности и эмоциональной насыщенности восприятия проблемной ситуации повышают мотивацию учения уже на самом начальном этапе урока. Самостоятельное проведение виртуальных опытов в ходе урока позволяет ученикам с ОВЗ ощутить себя в результате интерактивного общения не пассивными слушателями, а активными участниками образовательного процесса, что создаёт благоприятную психологическую обстановку и способствует целям здоровьесбережения и социальной адаптации. Здоровьесберегающий эффект подкрепляется постоянным наблюдением педагога за состоянием самочувствия ученика и проведением при малейших признаках усталости или психоэмоционального перенапряжения разгрузочных пауз и физкультминуток, учитывающих специфику вида нарушения здоровья. Вышеперечисленным требованиям к выбору интернет-ресурсов, способствующих реализации проблемно-деятельностного подхода к проведению очных дистанционных уроков для детей с ОВЗ, удовлетворяют многие сайты. В качестве примера ниже приведены ссылки на некоторые из них: 1) http://class-fizika.narod.ru 2) http://learningapps.org/index.php?category=7&s= 3) http://interfizika.narod.ru 4) http://www.all-fizika.com/article/index.php?id_article=110 5) http://www.virtulab.net 6) http://school-collection.edu.ru

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.