ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Виноходова М.В.

Оренбургский государственный университет


Номер: 8-3
Год: 2015
Страницы: 8-10
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ФГОС, музейные практики, метапредметные, предметные и личностные результаты, FSES, modern museum practice, subjects results, intersubjects results, personal achievements

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются формы наиболее эффективного сотрудничества современных школы и музея в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, направленного на формирования ценностных ориентаций старшеклассников.

Текст научной статьи

Процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников протекает в условиях политической нестабильности и ценностно-нормативной неопределенности. Деформировались механизмы передачи ценностей, а идеалы старшего поколения оказались невостребованными и непригодными для современного общества [1, 4]. В этих условиях одной из главных задач образования становится воспитание активного гражданина, патриота, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно делать выбор. Важно обратиться к данной проблеме именно в старшем школьном возрасте, когда начинается активное формирование ценностного отношения к различным явлениям действительности, наблюдается глубокое осмысление сложных социальных и политических вопросов [2]. На сегодняшний день проблема воспитания патриотических ценностей у подрастающего поколения решается на государственном уровне через систему программ и нормативно-правовых актов («Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг.», «Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях», «Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на 2011-2015 гг.») [3; 4; 5]. Так, федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования ориентирован на становление активного, уважающего закон и правопорядок выпускника, любящего свою Родину, народ, культуру и духовные традиции, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества [6]. В этой связи актуальным становится обращение к аксиологическому потенциалу краеведческого музея, который в настоящее время обогащается новыми образовательными и технологическими возможностями, способствующими не только расширению знаний обучающихся, но и формированию ценностных ориентаций подрастающего поколения [7, 6]. Взаимодействие школы и музея сегодня выходит на новый уровень, открывая большие возможности для обогащения педагогического процесса. Вопросы педагогического взаимодействия системы образования и музея нашли отражение в трудах А. Г. Бойко, М. С. Кагана, Б. А. Столярова, М. Ю. Юхневич [8; 9; 10]. Музей, как хранитель и популяризатор общечеловеческих ценностей создает особую социально-культурную среду, основой которой является экспозиция и выставленные в ней подлинные предметы, способные вызывать эмоционально-ценностную, эстетическую реакцию, что особенно важно для формирующейся личности старшеклассника. Обращение к аксиологическому потенциалу музея способствует формированию у обучающихся уважительного отношения к прошлому, потребности сохранять исторические, природные, материальные, художественные, культурные ценности для последующих поколений. Результатами сотрудничества школы и музея стали специально разработанные музейные практики, отражающие требования федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Он включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные, предметные). Под «музейными практиками» М. И. Ильбейкина предлагает понимать прикладные действия, которые музей предпринимает для осуществления своего функционирования в обществе, и условно объединяет их в три основные группы: экспозиционные, коммуникационные и образовательные [11]. Рассмотрим реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на примере взаимодействия школы с краеведческим музеем. Достижение таких личностных результатов обучающихся, как гордость за родной край, Отечество, его прошлое и настоящее, активная гражданская позиция ответственного члена российского общества, принимающего традиционные национальные, общечеловеческие, гуманистические и демократические ценности обеспечивается включением в образовательный процесс экскурсий, выставок детских творческих работ, посвященных выдающимся землякам, волонтерских акций по сбору экспонатов и раритетов, связанных с семьей старшеклассников и представляющих для них личную ценность. Готовность к служению Отечеству и его защите может достигаться при помощи проведения дней воинской славы, военно-исторических реконструкций, воссоздающих героическое прошлое родного края. Способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества успешно осуществляется через организацию музейных фестивалей, интерактивных квестов, виртуальных туров по достопримечательностям города, региона, страны. Таким образом, конкурсы, встречи, военно-исторические игры и реконструкции максимально приближают старшеклассников к музейным коллекциям, позволяют соприкоснуться с историческими событиями, пережить их и прочувствовать, способствуют сохранению и передаче социально-культурного опыта в предметной форме от поколения к поколению, формируют у обучающихся ценностно-смысловые установки, составляющие основу личностных требований образовательного стандарта. Междисциплинарный характер занятий в музее, проводимых на основе экспозиций или фондовых коллекций, способность к интеграции не только с гуманитарными дисциплинами, но и с естественными науками, помогает в реализации метапредметных требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающих межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Работая с подлинными историческими документами и вещественными источниками, знакомясь с музейными инсталляциями, видеомэппингом, панорамными проекциями, аниматрониксами, навигационными системами старшеклассники приобретают следующие метапредметные умения: использование средств информационных и коммуникационных технологий, способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически ее оценивать и интерпретировать. Подобные формы работы интересны современному поколению, для которого характерно клиповое мышление и серфинговое восприятие действительности. Кроме того, они дают возможность изучения краеведческих и других дополнительных материалов на основе комплексного подхода с использованием знаний по различным предметам, способствуя формированию у обучающихся целостного восприятия всего спектра природных, экономических и социальных реалий. Рассмотрим примеры реализации требований к предметным результатам. Они устанавливаются федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях [6]. Так, музейные конференции, специально организованные археологические и этнографические экспедиции, дискуссионные площадки, музейные праздники, мастер-классы, обучающие народным ремеслам и традиционным промыслам, исторические реконструкции сражений и битв, хэппенинг, перфоманс и другие проекты, предполагающие познание прошлого через моделирование его в настоящем, помогают в реализации требований, предъявляемых учебному предмету «Россия в мире» (сформированные представления об Отечестве в разные исторические периоды, знания о месте и роли России в мире, понимания ее интересов, умения реконструкции и интерпретации прошлого страны на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации). Следует подчеркнуть, что необходимо уделять внимание темам, представляющим интерес для старшеклассников в силу их возрастных особенностей, актуальным для сегодняшней политической и социально-экономической ситуации и создающих позитивный образ Отечества. Таким образом, в современных условиях изменения ценностных ориентиров, трансформации ценностных ориентаций и идеалов общества важнейшей целью воспитания и образования становится формирование ценностей, определяющих идентификацию личности с судьбой своего Отечества, государства, народа. Одним из способов решения задач федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования в области формирования ценностных ориентаций современных старшеклассников является включение в образовательный процесс аксиологического потенциала музейных практик. Для связи с прошлыми поколениями, формирования культурной и исторической памяти недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, необходимо эмоционально пережить, прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками [12, 4]. Все это возможно осуществить в музейном пространстве, в стенах которого старшеклассники расширяют свой кругозор, получают представления о тех или иных событиях, явлениях, формируют ценностное отношение к историческому прошлому. Динамичность, интегративность, вариативность, неформальная атмосфера и применение особой атрибутики позволяют музейным практикам выйти на уровень коммуникации и проблематики сегодняшнего дня, способствуют формированию мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.