ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «МОРФОЛОГИЯ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Подзорова С.В.

Новосибирский государственный педагогический университет


Номер: 8-3
Год: 2015
Страницы: 22-26
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

универсальные учебные действия, понятие, способ действия, Universal educational actions, concept, way of action

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема формирования универсальных учебных действий в начальной школе. На примере изучения раздела «Морфология» представлены основные понятия, способы действия, на основе которых формируются группы универсальных учебных действий младших школьников. Данные рекомендации необходимо учитывать учителю в процессе формирования метапредметных учебных действий.

Текст научной статьи

В примерной основной образовательной программе (начальная школа) можно выделить следующее направления содержания раздела «Морфология». 1) Значение и употребление в речи имени существительного, имени прилагательного, местоимения (личные), глагола, наречия, союзы (и, а, но); функция предлогов; частица не. 2) Различение: 1) имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; 2) имён существительных мужского, женского и среднего рода; 3) падежных и смысловых (синтаксических) вопросов различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». 3) Изменение: 1) существительных по числам, по падежам; 2) прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин; 3) глаголов по временам, по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение), прошедшего времени по родам и числам. 4) Определение: 1) падежа, в котором употреблено имя существительное; 2) принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. 5) Части речи; личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений; неопределённая форма глагола; употребительные предлоги. 6) Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). 7) Отличие предлогов от приставок. 8) Морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов [1, 123]. Исходя из достаточно объемного списка можно сделать вывод, что учителю необходимо: 1) познакомить с определёнными морфологическими понятиями, выделяя и х значение и употребление, 2) научить различать слова, имеющие определённые языковые категории, 3) сформировать умение изменять слова по определённым категориям, 4) обучить: владению способами определения (в данном случае спряжения), и выполнению морфологического разбора определённых частей речи. Другими словами: 1) знать обозначенные морфологические понятия и категории, 2) уметь изменять слова названных частей речи по определённым категориям, и владеть способами определения спряжения. Следует отметить, что в обозначенном содержании раздела не говорится о том, что учащиеся должны владеть способами действия по определению частей речи, их изменению, а это есть база для формирования универсальных учебных действий. Чтобы сформировать способы действия по определению частей речи в большей степени нужно уделять внимание грамматическим особенностям слова. В связи с чем авторы Е.В. Вострогова, Т.В. Некрасова [2, 18─24, 98─139] предлагают рассматривать часть речи, как класс слов, характеризующийся общностью грамматических значений, в котором заложено одинаковое соединение с другими словами в процессе речи, предложения, при этом, необходимо понимать, что грамматические особенности и возможности присоединения у слов разных частей речи неодинаковы. Выделим основания, обозначенные названными авторами, доказывающие это положение, и позволяющие формировать способ действия по определению той или иной части речи. Лексическое значение слова: 1) может быть разным (название предмета, процесса, признака, состояния), но являться одной частью речи, т.е. входить в один грамматический класс, т.к. им присуще единое значение грамматической предметности или признаковости, или процессуальности; 2) выражается через средства с помощью основы; 3) носит индивидуальный характер. Грамматическое значение слова: 1) выражается с помощью разных грамматических форм, словоформ; 2) носит типовой характер. Следовательно, разделение на части речи происходит не по вещественно-лексическим и не по формальным грамматическим признакам, а по абстрактному грамматическому значению (предметность, атрибутивность, (качественный признак), процессуальность (динамический признак) и т.д. Таким образом, в процессе формирования понятия «части речи» нужно обнаружить основные типы общего грамматического значения и устанавливать средства их выражения (частные грамматические признаки). В методическом плане следует о лексическом значении слова употреблять «слово называет», а о грамматическом значении ─ «слово обозначает». Общее грамматическое значение предметности (обозначает предмет) выражается зависимым значением падежа, и независимыми значениями рода, и числа, т.е. может быть охарактеризован через признаки (носитель признаков). Общее грамматическое значение признаковости (обозначает признак предмета) выражается зависимыми частными грамматическими значениями падежа, числа, рода, т.е. характеризуют предмет. Общее грамматическое значение процессуальности (обозначает действие предмета, процесс) выражается зависимыми значениями числа и лица, (рода), и независимым частным грамматическим значением времени. Чтобы определить типичность общего грамматического значения нужно научиться выделять грамматические категории (знак) той или иной части речи, т.к. они устанавливают в ее рамках особенности отношений между грамматическими формами и выраженными ими грамматическими значениями. Грамматические формы слова выражаются словоформами одного и того слова и отличаются друг от друга каким-то грамматическим значением. Грамматическая категория ─ это совокупность всех грамматических форм, выражающих однородное грамматическое значение. Категория числа имен существительных. 1) Указывает на количество предметов, т.е. грамматическое значение числа (один или много), которое отражается в его грамматической форме, отличающие друг от друга значением числа. 2) Может не иметь грамматическое значение числа, а имеют только форму единственного или форму множественного числа (пустая форма), т.е. обозначающие предметы не поддаются счету. 3) Собирательные существительные, у которых лексическое значение содержит указание на количество (множество однородных предметов), но не имеют грамматическое значение числа, поэтому нет и двух форм числа. 4) Может иметь грамматическое значение числа, но не имеют возможности с помощью собственных словоформ выражать значение ед. ч. или мн. ч. только через словоформы зависимых слов. Категория падежа. Грамматические значения падежа, в обобщённом виде выражают отношение предмета к предмету, или процессу (например, действующий предмет, адресат действия, орудие действия, и т.д.). Существует соотношение между грамматическими значениями и грамматическими формами падежа. В соотношении многообразия падежных значений и шести грамматических форм падежа, нет строгого соответствия между падежными значениями и формами падежей. Так одно и тоже значение может быть выражено разными падежными формами, т.е. одна и та же падежная форма в разных высказываниях может иметь разные значения ─ падежная форма является многозначной. Категория рода. Грамматическое значение рода у имен существительных в одном случае может указывать на половую принадлежность, а у других ─ нет. Поэтому нужно различать грамматическое значение (мужской пол, женский пол), и грамматические формы рода (формы мужского, женского и среднего рода), следовательно, одни слова имеют и грамматическое значение рода, и грамматическую форму рода (словоформы), другие ─ только грамматическую форму рода, т.к. в языке существует явление использования формы (пустой), которые не наполнены значением. Категория одушевленности и неодушевленности имен существительных. Ее значение ─ живое существо, неживой предмет; средства выражения (совпадение формы В.п. с Им. п у слов, обозначающих неживые предметы, или Р.п. у слов, обозначающих живые существа, следовательно, одушевлённость и неодушевленность можно определить по форме В.П.) на основе чего устанавливается неоднозначное отношение в рамках этой категории между грамматическими значениями и грамматическими формами. Так, существительное обозначает неживой предмет, а является одушевлённым и, наоборот, существительное обозначающее живое существо относится неодушевленным. Поэтому способ определения категории одушевленности и неодушевленности по вопросам кто? что? не может быть точный, т.к. вопросы задаются с учетом лексического значения слова, а грамматическая категория определяется не лексическим значением, а совокупностью противопоставленных форм, выражающих однородное значение. Грамматические категории прилагательного отличаются по природе от категорий существительного, а именно: в имени существительном за различиями рода, числа, падежа находятся различия самих предметов, а в прилагательном различия форм рода, числа, падежа одушевленности/неодушевленности не передают никаких различий между признаками предметов, они лишь дублируют значения существительного. Поэтому главное, что должны увидеть учащиеся при анализе языкового материала ─ несамостоятельность грамматических категорий и полная подчиненность их категориям существительного. Грамматические категории глагола. Глагол объединяет слова с общим грамматическим значением процесса, отображает развитие, изменение, которые невозможны вне времени, потому глагол обозначает процессы, развивающиеся во времени. Категория времени отображает отношения между процессом обозначенным глагольной формой и речью о нем: 1) процесс, обозначенный глаголом и речь, о нем одновременны, используются формы настоящего времени; 2) процесс, обозначенный глаголом осуществляется позднее речи о нем, ─ формы будущего времени; 3) процесс предшествует речи, используется форма прошедшего времени. Все три грамматические значения времени имеют специфические средства выражения, а грамматическое значение будущего времени две грамматические формы (простое и сложное). Русский глагол может образовывать формы времени, но не у всех глаголов одинаковое количество таких форм (одни имеют только две, другие ─ три), что связано с категорией вида. Категория лица отражает отношение участников разговора к производимому действию (кто из участников разговора является действующим лицом). Имеет три варианта: 1) тот, кто говорит ─1-е лицо, тот кому говорят ─ 2-е лицо, тот кому говорят ─ 3-е лицо, и имеют соответствующие средства выражения грамматических формы. Здесь следует иметь ввиду, что соотношение между грамматическим значением и грамматической формой не всегда однозначно. Так, некоторые глаголы не выражают значения лица, потому что выбранная ими форма, пустая. Категория числа и рода глагола в (прошедшем времени) являются несамостоятельными категориями т.к. отражают, то что свойственно грамматической природе существительных. Исходя из сказанного осуществление полноценного процесса освоения учащимися морфологических понятий и способов действий, позволяющих формировать познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия возможно только на основе грамматического подхода, который позволяет: 1) выявлять лексическое и грамматическое значения слова, а именно: четкое разграничение лексических и грамматических значений слова (слова с разными лексическими значениями, выполняют одну работу, которая и позволяет их объединить в один грамматический класс); 2) анализировать грамматические значения, устанавливать частные грамматические значения (род, число, падеж, время, лицо), как средства выражения общих грамматических значений (предметность, процессуальность, признаковость), поэтому, использование способа: ориентировка только на вопросы при определении части речи является дополнительным, т.к. не дает возможность точного определения части речи; 3) при выделении грамматических категорий, сравнивать грамматические значения и грамматические формы (категория есть выражение противопоставленными грамматическими формами и грамматическими значениями). Этот способ действия позволит самостоятельно находить грамматические категории, т.е. выделять разные окончания, определять значение, которое выражается этими формами; 4) зафиксировать способы действия в моделях. Вместе с тем, для полноценного формирования универсальных учебных действий у младших школьников, необходимо в процессе освоения морфологических понятий осуществлять поэтапность: 1) постановку учебной задачи, (озадачивание), 2) накопление информации, ее обобщение, т.е. открытие каких-то закономерностей в языке, наблюдение за фактами языка, введение необходимых сведений, выведение способа действия, и 3) закрепление. Для этого учителю нужно: 1) выстраивать ориентировочную основу (схемы оперативного мышления, и 2) технологически переносить первоначально внешние, предметные действия в идеальный план субъекта, т.е. четко видеть, что делает учитель и что делает учащийся. Тогда не будет стоять перед учителем проблема в целенаправленного, осознанного формирования познавательных универсальных учебных действий (знаково-символических средств, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации и др.), регулятивных универсальных учебных действий (принятия и сохранения учебной задачи, планирование, контроля, оценивания своих действий, и др.) коммуникативных универсальных учебных действий (речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывание различных точек зрения и формулирование собственной, и др.), без которых невозможно полноценно освоить названные морфологические понятия.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.