О ВКЛЮЧЕНИИ РЕФЛЕКСИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Анфалов Е.В.,Козин В.Г.,Грищук Ю.Ю.

Челябинский государственный педагогический университет


Номер: 9-2
Год: 2015
Страницы: 109-112
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

рефлексия, рефлексивные умения, компетенции, рефлексивные компетенции, reflection, reflective skills, competence, reflective competence

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обсуждается вопрос включения в содержание федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования рефлексивных компетенций как необходимого условия подготовки высококвалифицированных специалистов на уровне мировых стандартов.

Текст научной статьи

В Российском высшем образовании произошла смена парадигм. Кратко это можно сформулировать следующим образом - переход от подготовки специалиста к образованию человека и формированию его личности, что предполагает способность к рефлексии и, в свою очередь, требует разработки и реального воплощения на практике новой образовательной парадигмы рефлексивного воспитания и обучения (И.А. Бочкарева, В.А. Ситаров [4, с. 332-350], И.А. Стеценко [5, с. 3-10], В.А. Попков, А.В. Коржуев [3, с. 275-294], Л.А. Артюшина [1] и др.). В условиях военного вуза качественные изменения техники и вооружения требуют не адаптировать содержание образовательного процесса к настоящему уровню их развития, а обеспечивать перспективный и педагогически обоснованный характер его функционирования. Основные положения новой парадигмы находят отражение в государственных документах. В частности, федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки специалистов «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов» [7] ориентируют на формирование у обучающихся ряда общекультурных и профессиональных компетенций, предполагающих способность к рефлексии. Речь идёт о следующих способностях: владеть культурой мышления, к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; обладанием адекватной самооценкой, высоким самоконтролем, к критическому переосмыслению своего профессионального и социального опыта; организовывать работу коллектива исполнителей, выбирать, обосновывать, принимать и реализовывать управленческие решения в условиях дефицита информации и времени; рассчитывать и оценивать условия и последствия принимаемых организационно-управленческих решений; проявлять инициативу, брать на себя ответственность в ситуациях риска; принимать решение на выполнение полета и оценивать уровень его безопасности на основе всестороннего анализа факторов. А также таких умений, как работа в коллективе и руководство им, обрабатывать результаты исследований и формулировать выводы и др. Очевидно, что приведённые аргументы свидетельствуют о наличии в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлениям подготовки военных специалистов базовых установок на формирование у курсантов военных вузов рефлексии. Однако, на наш взгляд, в обозначенном нормативном документе отсутствует перечень базовых компетенций, собственно составляющих рефлексию. Очевидно, такое положение дел затрудняет выработку научно обоснованного подхода к построению и реализации рефлексивной парадигмы воспитания и обучения в системе высшей военной школы, а потому и создаёт серьёзные препятствия для целенаправленного формирования рефлексии у будущих офицеров. Аргументируем сделанный вывод. Анализ философских, педагогических и психологических исследований, раскрывающих проблему рефлексии, позволил нам выявить общий подход в понимании рефлексии, заключающийся в том, что это один из видов деятельности, протекающий по механизму осмысления индивидом совершённых им действий, выделения оснований этих действий и соотнесение их с полученным результатом [2, с. 40]. Следовательно, для того чтобы осуществлять рефлексию, курсант военного вуза должен обладать знаниями (знаниевая сторона) и умениями (операциональная сторона), обеспечивающими возможность выполнения им рефлексивной деятельности. Знаниевая сторона рефлексивной деятельности представляется нам в виде совокупности знаний и представлений, которые в своём функциональном аспекте выступают как основа для осознанного действия. Данную сторону в условиях военного вуза мы представляем через следующие компоненты [2]: - понятия и термины, в которых фиксируется знание о сущности рефлексивной деятельности: рефлексия, рефлексивное умение; - знания и представления о роли рефлексивных умений в познании, в собственной повседневной учебно-боевой деятельности и деятельности человека в целом; - знания о средствах осуществления рефлексии; - знания о способах осуществления рефлексии. Операциональная сторона рефлексивной деятельности курсанта военного вуза характеризуется совокупностью базовых рефлексивных умений и составляющих их действий, необходимых для осуществления рефлексии. Мы предлагаем следующий перечень этих умений и составляющих их действий [2, с. 43-44]: 1) остановка познавательного действия в условиях неудачности движения к достижению цели: - фиксация несоответствия результата действия поставленной цели; - поиск причин неудачности действия; 2) осмысление средств собственного мышления: - выделение операций, составляющих действие; - определение назначения операции; - оценка назначений выделенных операций на предмет соответствия цели и реально достигнутого результата действия; 3) фиксация совершённых действий посредством схемы любого рода: - оформление в виде элементов схемы совершённых действий; - сведение элементов схемы в единый объект посредством установления связей между действиями; 4) фиксация знания о незнании: - выделение в ситуации принципиально новых условий; - анализ имеющихся знаний и умений на предмет несоответствия новым условиям; - формирование запроса на необходимые элементы новых знаний и умений для решения задачи; 5) выработка обновленного взгляда на проблему с другой смысловой позиции: - выделение возможных смысловых позиций, способствующих раскрытию нескольких аспектов проблемы, позволяющей лучше её осознать; - отбор вариативных средств, отражающих специфику каждой смысловой позиции; - сравнительный анализ средств, отражающих различные смысловые позиции; 6) анализ оснований собственных действий: - выделение существенных данных и их отношений, характерных для определённого типа задач; - соотнесение определенного типа задач с соответствующим ему способом решения. Отражение в содержании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования рефлексивной деятельности в целостности её знаниевой и операциональной сторон представляется нам необходимым условием целенаправленного формирования рефлексии у курсантов военного вуза. Поэтому существующий перечень общекультурных компетенций может быть дополнен, на наш взгляд, такими компетенциями, как: - знания о сущности и роли рефлексии в познании, в собственной жизни и жизни человека в целом; - знания о средствах и способах осуществления рефлексии и использование их в профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции мы предлагаем дополнить следующими умениями: - умение останавливать познавательное действие при проблеме движения к достижению цели; - умение осознавать средства собственного мышления; - умение фиксировать совершённые действия посредством схемы любого рода; - умение фиксировать знания о незнании; - умение вырабатывать обновленный взгляд на проблему с другой смысловой позиции; - умение анализировать основания собственных действий. Включение в содержание федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования указанных компетенций мы рассматриваем в качестве необходимого условий разработки и реального воплощения на практике инновационных образовательных подходов к проектированию современных образовательных систем высшей военной школы, способных обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов на уровне мировых стандартов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.