УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Иванова А.Ю.

Нижегородский государственный университет им.Н.И. Лобачевского


Номер: 9-2
Год: 2015
Страницы: 124-127
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

управление, качество, уровни управления, экологическое образование, аспекты деятельности, management, quality, levels of management, environmental education, aspects of the activity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена рассмотрению особенностей и основных условий управления качеством экологического образования дошкольного учреждения. В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Поэтому к современному дошкольному образовательному учреждению предъявляются такие требования, что повышение уровня управления дошкольного образовательного учреждения становится острой необходимостью для его дальнейшего развития. Экологическое образование по прежнему остается актуальным направлением, поэтому необходимо наметить пути повышения качества образования в данном направлении образовательного процесса.

Текст научной статьи

В настоящее время в обществе руководители дошкольных общеобразовательных учреждений должны своевременно реагировать на запросы, предъявляемые к качеству экологического образования дошкольников. Понятие «управление» охватывает чрезвычайно широкую область человеческой деятельности. Управление появилось вместе с зарождением человечества. Там, где хотя бы два человека объединялись в стремлении достичь какой-либо общей цели, возникала задача координации их совместных действий. Решение кто-то из них должен был брать на себя. В таких условиях один становился руководителем, а другой соответственно исполнителем. В рамках данной статьи мне хотелось рассмотреть особенности управления качеством экологического образования. Анализ современной литературы показал, что термин «управление» у многих специалистов трактуется неоднозначно. Л.С. Маркова рассматривает управление «как особую деятельность, в которой её субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и её направленность на достижение образовательных целей развития учреждения»[3,16]. В качестве наиболее подробного определения, мною была рассмотрена формулировка, предложенная Т.И. Шамовой, которая трактует управление «как целенаправленное неразрывное прямое и обратное взаимодействие субъектов друг на друга и взаимное изменение управляющих и управляемых, а также изменение самого процесса взаимодействия как смены его состояний»[6,217]. Обратившись к энциклопедическим словарям, было замечено, что под качеством понимается соответствие конкретного предмета (как результата труда) некоторым заданным стандартам. По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» данной сферы деятельности. Иными словами, можно отметить, что качество образования - это система социально обусловленных отношений ребенка с окружающим миром. В теории управления понятие «качество» принято рассматривать в широком и узком смысле. Качество в узком смысле - это качество результатов. Качество в широком смысле - это не только качество продукции, но и качество производственного процесса и условий, в которых он осуществляется: подготовки кадров, технологий, финансовых и материальных условий, управления и т.д. Экологическое образование дошкольников - сравнительно новое направление в дошкольной педагогике - решается в основном на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства[4,36]. Многие специалисты под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Можно отметить, что экологическое образование по прежнему остается приоритетным направлением, поэтому необходимо наметить пути повышения качества образования в данном направлении образовательного процесса. Качество экологического образования будет напрямую зависеть от: - организации эколого-развивающей среды, - развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции воспитателей, - контроля за реализацией эколого-педагогических технологий в работе с детьми. Рассматривая работы таких специалистов как Т.И. Шамова, Т.М. Довыденко, Г.Н. Шибанова, были выделены четыре уровня управления качеством экологического образования дошкольников[6,232]: Первый - теоретический уровень управления качеством экологического образования дошкольников. На этом уровне повышение качества экологического образования детей дошкольного возраста рассматривается как система и целостное явление, где в качестве основных компонентов данного процесса выступают педагоги, родители и дети. На данном уровне процесс управления качеством экологического образования дошкольников, следует рассмотреть как трехступенчатую систему: 1. управление образовательным процессом со стороны воспитателя (организация непосредственной работы с детьми); 2. организация работы с педагогическим коллективом (со всеми педагогами ДОУ) 3. административное управление со стороны заведующей ДОУ. Рассматривая управленческую роль педагога-воспитателя, необходимо выделить основные аспекты его деятельности: - планирование работы по экологическому образованию дошкольников, - планирование работы с родителями, и дальнейшая организация работы по отслеживанию результатов этой деятельности. Основной целью планирования образовательного процесса является обеспечение системы в работе по повышению качества экологического образования дошкольников. Основой планирования работы по повышению качества экологического образования дошкольников следует рассматривать основную общеобразовательную программу, которая принята в данном образовательном учреждении. Именно данная программа определяет основной круг задач и содержание работы по повышению качества экологического образования детей дошкольного возраста[6,234]. Старший воспитатель отвечает за организацию работы по повышению качества экологического образования с педагогами ДОУ. Именно старший воспитатель организует систему методической помощи педагогам в вопросах организации работы по экологическому образованию детей. Также важным аспектом деятельности старшего воспитателя является интеграция усилий всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, руководителя по музыкальному образованию, физическому воспитанию детей) в целях успешной организации работы по повышению качества экологического образования дошкольников. Основной функцией административного управления со стороны заведующей ДОУ является контроль над реализацией намеченных задач, как с детьми, так и с педагогами и родителями. Также значимым является обеспечение соответствующих материальных условий для оптимальной организации экологической развивающей среды ДОУ. Важным направлением деятельности заведующей по управлению качеством экологического образования детей дошкольного возраста, выступает установление внешних координационных связей с другими учреждениями и организациями, которые занимаются решением проблем экологического просвещения населения. Второй уровень управления качества экологического образования дошкольников - уровень образовательного процесса. Образовательный процесс в ДОУ включает: - примерную основную образовательную программу, которая определяет весь спектр общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности, - основную общеобразовательную программу, по которой работает дошкольное учреждение, - годовое и комплексно-тематическое планирование работы по повышению качества экологического образования дошкольников. Третий уровень управления качеством экологического образования детей дошкольного возраста - уровень создания проектов по экологическому образованию дошкольников в форме календарно-тематического плана на месяц. На данном уровне также используются несколько видов планирования: - перспективный план развития или программа развития ДОУ, - годовой план ДОУ, - тематические планы (по основным видам деятельности), - индивидуальные планы специалистов и администрации, - календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе. Роль старшего воспитателя на данном уровне управления экологическим образованием дошкольников высока, так как именно он непосредственно разрабатывает полное планирование работы дошкольного учреждения на год. Четвертый уровень - уровень реализации экологического образования дошкольников[6,236]. Под руководством старшего воспитателя, экологическое образование дошкольников реализуют все субъекты образовательного процесса: воспитатели, психолог, музыкальный руководитель, и руководитель по физической культуре. Также именно старший воспитатель организует, контролирует и оценивает деятельность педагогов, решающий задачи экологического образования, как в режимных моментах. Так и в непосредственно-образовательной деятельности с детьми. Таким образом, можно отметить, что наиболее эффективным управление качеством экологического образования дошкольников будет только в том случае, если все ступени образовательной деятельности взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Необходимо помнить, что качество экологического образования дошкольников зависит от качества управленческой деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.