ОЦЕНКА КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ОБУЧЕНИЯ Чернякова Н.С.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена


Номер: 9-2
Год: 2015
Страницы: 148-150
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

культуротворческая деятельность, оценочная деятельность, оценка, обучение, cultural activity, process of estimation, estimate, education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обосновывается тезис о том, что оценочная деятельность является атрибутом социокультурного бытия, а идея «безоценочного обучения» противоречит сущности культуротворческой деятельности. Профессиональная подготовка педагога предполагает развитие умения оценивать результаты учебной деятельности учеников.

Текст научной статьи

Для любого учителя азбучной истиной является то, что ученика необходимо ориентировать на достижение результата в процессе решения учебных задач. Предметом специального научного анализа может быть как содержание самих учебных задач, так и критерии успешности их решения. Однако мнение о том, что критериев вообще не может быть и что оценка результатов деятельности ученика в принципе себя изжила, основано на искажении сущности не только процесса обучения, но и социокультурной деятельности как таковой. Если бы древние охотники последовали советам некоторых современных теоретиков образования, то человеческая история завершилась бы, едва начавшись, ибо, следуя этим советам, первобытные люди стали бы считать и наличие добычи, и ее отсутствие равнозначными вариантами индивидуального владения охотничьими навыками. Но, к счастью для человечества, не только древнейшие виды деятельности, но и самые современные находятся под жестким контролем практического взаимодействия с окружающим природным и общественным миром. А потому все, кто не понимает различия между умением попадать в цель и стрелять мимо цели или различать съедобное и ядовитое, обречены на вымирание сегодня так же, как и их несостоявшиеся предки 30 тыс. лет тому назад. То, что делает оценочную деятельность атрибутом социокультурного творчества, вытекает из самой природы целеполагания: каким бы не был результат культуротворческой активности человека, этот результат должен быть соотнесет с тем идеальным образом, который предшествовал его созданию. В противном случае деятельность субъекта культуры не является ни сознательной, ни целесообразной, а значит - не является и социокультурной. Субъект культуры не может обойтись без оценивания результатов своей деятельности и оценивает все, что создает он сам или создают другие субъекты культуры именно потому, что цель как идеальный образ желаемого результата не всегда совпадает с реально достигнутым или произведенным продуктом. Кроме того, создавая план действий, продумывая их последовательность, субъект вынужден выбирать из реально существующего множества различных, в том числе - и альтернативных, целей, средств, способов, условий, результатов и иных элементов деятельности, а значит - вынужден их предварительно оценивать. Суть оценочной деятельности состоит в установлении соответствия или несоответствия оцениваемого явления определенному образцу, выступающему в качестве основания оценки. Только оценив и ранжировав явления по степени соответствия основанию оценки, субъект обретает возможность предпочесть одно явление другому, выбрать между различными явлениями то, которое в наибольшей степени удовлетворяет ту или иную человеческую потребность. Отсюда следует, что сама идея «безоценочного обучения» противоречит сущности культуротворческой деятельности, а ее практическое применение в процессе профессиональной подготовки препятствует развитию одного из важнейших умений педагогов - умения оценивать результаты учебной деятельности учеников в процессе обучения. Однако, даже в том случае, когда мы исходим из понимания оценочной деятельности как атрибута культуротворческой деятельности, на некоторые особенности процесса оценивания стоит обратить особое внимание. Не подлежит сомнению, что оценки в процессе обучения могут осуществляться на основании различных стандартов образования. Содержание и число этих стандартов подвержено воздействию многообразных факторов, но ни один стандарт не исчерпывает собою конечную цель образования как социокультурного института. Для выявления смысла образования существует особый вид оценок - оценки по ценностным основаниям. Существенное различие между ценностными и любыми иными оценками состоит в том, что оценки по ценностным основаниям выявляют соответствие или несоответствие оцениваемого явления основным параметрам социокультурного мира. Только ценности - Истина, Добро, Красота - относительно автономны от внешних воздействий и неизменно ориентируют человека на такие деяния, которые способствуют формированию, развитию и совершенствованию человека как субъекта социокультурной деятельности. Оценки по всем иным основаниям устанавливают соответствие или несоответствие явления тем или иным частным образцам и стандартам культуры. При этом оценочный акт никогда не является актом установления смысла самого стандарта. Каково бы ни было содержание стандарта, оно должно существовать до начала процесса оценивания и не может изменяться в процессе оценки. С методической точки зрения это значит, что как задания, которые выполняют учащиеся, так и критерии оценки выполнения этих заданий должны быть четко и недвусмысленно сформулированы до начала процесса оценивания и не должны изменяться в ходе самого процесса оценивания под влиянием каких бы то ни было факторов. Большая часть недоразумений, взаимных упреков и неадекватных действий как учителей, так и учеников в связи с выставлением оценок обусловлена отсутствием согласованности в действиях обеих сторон процесса обучения. Учитель обязан объяснить ученикам, каковы реальные границы их свободы в подходе к выполнению того или иного задания, что именно может быть предметом свободного выбора, а что - не может, потому что таково содержание задания. Каждый ученик должен понимать, что процесс выполнения учебных заданий является, по существу, не чем иным, как игрой по вполне определенным правилам, которые известны и которые ни ученик, ни учитель не могут изменить в процессе самой игры. Цель оценки - установление соответствия или не соответствия полученного результата содержанию задания - не больше, но и не меньше. Учитель должен помнить, что предметом оценки в каждом конкретном случае является не личность ученика, выполнившего или не выполнившего то или иное задание, а только и исключительно полученный результат. Не существует обстоятельств, допускающих экстраполяцию оценок по отдельным заданиям или дисциплинам на характер и личностные качества обучаемых. Сама форма выставления оценки должна ориентировать обучаемого на продолжение учебной деятельности и повышение результатов. Поэтому одной из самых сложных сторон процесса оценивания является умелое сочетание универсальных критериев оценки с индивидуальными особенностями каждого ученика. Таким образом, каковы бы ни были формы организации и критерии оценочной деятельности, сама эта деятельность является атрибутом процесса обучения как одного из видов культуротворческой деятельности. Формальный отказ от оценок в процессе обучения не может стереть объективные различия между знающими и незнающими, умеющими и не умеющими, профессионалами и дилетантами. Взаимное уважение учителей и учеников друг к другу не имеет ничего общего с формированием заведомо ложного представления о собственных способностях и реальных достижениях. Если ученик не умеет решать математические задачи - это не значит, что он не может решать любые другие. Однако это значит, что по математике он получит столько же баллов, сколько и великий поэт А.С.Пушкин. При этом всем, кто не обладает способностями к математике, стоит напомнить, что различие между ними и великим Пушкиным состоит, помимо всего прочего, в том, что Пушкин не претендовал на высший балл по математике и не поступал в университет на специальности, обучение по которым требует математической подготовки. Каждый человек как субъект культуротворческой деятельности должен стремиться к истинному отображению реальности потому, что только такое отображение обеспечивает ему, если и не ценностно-ориентированное существование, то хотя бы выживание. Ложное представление о собственных способностях рано или поздно приведет к кризису, последствия которого будут тем тяжелее, чем глубже неадекватное представление о себе самом и окружающем мире проникло в сознание человека. Вот почему умение анализировать и оценивать окружающий мир и самого себя необходимо развивать на всех уровнях образования, используя для этого различные формы оценочной деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.