НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Гребенникова В.М.,Никитина Н.И.

Кубанский государственный университет


Номер: 9-3
Год: 2015
Страницы: 30-34
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

обучающиеся с инвалидностью, профессиональное самоопределение, профориентация, непрерывное инклюзивное образование, students with disabilities, career guidance, professional self-determination, continuous inclusive education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

На сегодняшний день в Российской Федерации идет становление и развитие системы инклюзивных школ, которые должны (призваны) обеспечить реализацию новых социально-педагогических и психологических подходов к процессу активизации адекватного профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидность. В статье рассмотрены особенности профессионального самоопределения старших подростков с инвалидностью, затронуты вопросы реализации в условиях образовательных организаций инклюзивного типа базовых принципов социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с инвалидностью; рассмотрены специфика и особенности адаптации студентов с инвалидностью к условиям обучения в колледже и вузе.

Текст научной статьи

На сегодняшний день среди важных проблем, стоящих перед социальной педагогикой, педагогикой школы, возрастной и педагогической психологией, особую актуальность имеют вопросы социально-педагогического и психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивных школ. По данным различных статистических источников, в Российской Федерации за последние десять лет, к сожалению, зафиксировано увеличение численности детей-инвалидов. Так, например, по данным Федеральной службы государственной статистики, если в 2005 г. число детей до 18 лет, впервые признанных инвалидами составляло 51985 чел., то в 2011 г. уже 71237 чел. По состоянию на 1 января 2013 г. в Российской Федерации, по данным Пенсионного фонда РФ, насчитывалось 571,5 тыс. детей-инвалидов. Это характеризует увеличение числа инвалидов за трехлетний период (в 2011 г. - 568,0 тыс. детей, в 2010 г. - 549,8 тыс. детей) [3]. В современном российском обществе одним из приоритетных направлений развития отечественного непрерывного образования «детский сад - школа - ссуз - вуз» является интеграция лиц (детей, юношества, взрослых) с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), лиц с инвалидностью в систему, так называемого, традиционно-массового образования. (Однако следует заметить, что в значительном количестве публикаций специалистов в сфере специальной и коррекционной педагогики [5; 7; 9 и др.] выражается обеспокоенность тем фактом, что процессу создания инклюзивных образовательных организаций сопутствует процесс сокращения количества специальных коррекционно-образовательных учреждений, которые многие годы эффективно осуществляли многоаспектную работу по формированию и развитию у своих выпускников умений и навыков в сфере социальной адаптивности, обеспечению своих воспитанников адекватным медико-психолого-педагогическим сопровождением, активизации профессионального самоопределения молодых инвалидов). Сущность инклюзивного образования в различных научных отечественных и зарубежных источниках трактуется по-разному. В широком смысле инклюзивное образование рассматривается как особый социально-педагогический «инструмент» («своеобразный медиатор») для развития социальной мобильности «нетипичных» учащихся (лиц с ОВЗ, с инвалидностью, с индивидуальным вариантом личностного развития), расширения перспектив будущей профессиональной конкурентоспособности лиц с ОВЗ. Заметим, что в зарубежной научной литературе контекст инклюзивного образования распространяется не только на лиц с инвалидностью, но и на другие виды «нетипичности» (принадлежность к этническим, религиозным, лингвистическим, культурным меньшинствам и др.). В узком смысле инклюзивное образование чаще всего трактуют как процесс обучения и воспитания лиц с нормативным развитием и лиц с ОВЗ, инвалидностью в едином (целостном социально-педагогическом) континууме образовательного учреждения, в котором созданы необходимые архитектурно-эргономические, психоэмоциональные, учебно-методические, технологические условия, а также адекватные нозологии обучающихся условия индивидуализации удовлетворения его образовательных потребностей [5; 9; 12]. В Федеральном законе № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» понятие «инклюзивное образование» (ст. 2) трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Некоторые правовые механизмы реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду по месту жительства на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (право на инклюзивное образование), гарантию его качества закреплены и Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». Проблема профориентации учащихся с ОВЗ, инвалидностью в условиях инклюзивных школ и вопросы дальнейшего трудоустройства молодых инвалидов для нашей страны были и остаются высоко актуальными, трудно разрешимыми. Проблематика изучения особенностей профессионального самоопределения выпускников отечественных инклюзивных общеобразовательных школ находится в первичной стадии своего научного осмысления, поскольку имеется недостаточное количество эмпирического материла, что обусловлено определенной новизной научного анализа жизнедеятельности таких школ в современной России. На сегодняшний день в Российской Федерации идет становление и развитие системы инклюзивных школ, которые должны (призваны) обеспечить реализацию новых социально-педагогических и психологических подходов к процессу активизации адекватного профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ и инвалидность. У старших подростков с ОВЗ и инвалидностью процесс профессионального самоопределения является достаточно трудным, а итоговый выбор профессионального пути в значительной (если не в полной) мере взаимосвязан с характером и спецификой диагностируемых у них заболеваний. Профессиональное самоопределение старшеклассников с ОВЗ и инвалидностью понимается как длительный, многостадийный, многоуровневый процесс, сущность которого состоит в становлении выпускника инклюзивной школы как субъекта профессионального саморазвития в показанной ему сфере труда (конкретной специальности), как субъекта процесса обретения им личностно-значимой позитивной основы профессиональной «Я-концепции» [2; 8]. В ряде исследований [1; 4; 6; 10; 11] отмечается, что многие молодые инвалиды обладают неадекватной самооценкой сформированности (развитости) у себя профессионально важных качеств, личностных свойств, необходимых для выполнения конкретного трудового функционала; не совсем хорошо осознают влияние последствий своего заболевания на их трудоспособность; недостаточно точно знают и понимают требования к претендентами на ту или иную должность, специальность, которая, по их мнению, будет им «по силам» и является их профессиональным выбором. Учитывая все вышеизложенное, на первичном этапе профессиональной ориентации в условиях инклюзивной школы для старшеклассников с ОВЗ необходимо создавать все условиях, способствующие формированию их адекватной самооценки в части своих профессиональных возможностей. Конечно, все педагоги хорошо знают и помнят один из важнейших принципов воспитательного взаимодействия А.С. Макаренко, постулирующий, что к каждому воспитаннику надо «подходить с оптимистической гипотезой». Однако в случае с обучающимся с ОВЗ, инвалидностью первична объективная медицинская оценка его трудовых возможностей и профессиональных перспектив, а затем уже на этом базисе «с оптимистической гипотезой» можно обсуждать вариативные пути его профессионального самоопределения. Бесспорно, что в процессах адекватного определения профессиональных планов и трудового потенциала обучающегося с ОВЗ значимую роль играют члены его ближайшего окружения (члены семьи). Началом систематической профориентационной работы с обучающимся с ОВЗ в условиях инклюзивной школы является диагностический этап, в ходе которого коллективными усилиями специалистов (психологом, медицинским работником, социальным педагогом, классным руководителем, тьютором - при наличии такового в школе, возможно, что и с привлечением членов семьи обучающегося) составляется индивидуальная программа профориентации, учитывающая базовые составляющие социально-реабилитационной, коррекционно-развивающей работы с конкретным ребенком. Формирующе-развивающий этап профориентации представляет собой достаточно длительный процесс (от нескольких месяцев до двух, в отдельных случаях, и более лет) и может включать в себя следующие составляющие: а) проведение циклов психологических тренингов по формированию (развитию) психологической готовности оптанта к принятию решений, психических функций, умений, навыков и т. п., которые необходимы и могут быть востребованы в ходе показанных видов профессиональной деятельности; б) проведение тематических экскурсий, которые расширяют диапазон информированности обучающегося с ОВЗ о различных видах профессиональной деятельности, которые ему показаны; в) проведение учебно-трудовых занятий (например, в кружках, секциях и др.), позволяющих приобрести определенный трудовой опыт, сформировать более адекватную самооценку, расширить круг интересов, развить коммуникативные и психомоторные навыки; г) проведение цикла профконсультаций (в ряде случаев с участием родителей, членов семьи обучающегося с ОВЗ), в ходе которых составляются, конкретизируются и корректируются его профессиональные планы, пути их реализации, расширяется информированность оптанта с ОВЗ о доступных ему профессиях, формах профобучения, трудоустройства и т.д. Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников с ОВЗ и инвалидность представляет собой систему мер, направленных на подготовку выпускника инклюзивной школы к осознанному и адекватному выбору профессии, ее приобретению и закреплению себя в ней. Процесс социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с ОВЗ включает комплексную, синергетически-взаимосвязанную работу школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социального педагога, педагогов дополнительного образования, специалистов социальных служб и организаций микрорайона школы при активном взаимодействии с родителями учеников по диагностике, формированию и развитию мотивации учащихся на приобретение адекватно выбранной профессии с учетом всех нюансов состояния здоровья. Эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с ОВЗ и инвалидность в условиях инклюзивной школы может быть обеспечена тем, что: а) содержание социально-педагогического сопровождения базируется на учете индивидуальных (половозрастных, психофизиологических, нозологических и др.) особенностей и потребностей личности каждого будущего выпускника школы, на учете актуальных проблем, существующих у «нетипичного» обучающегося в сфере развития его социальной и профессиональной адаптивности, на основе выявления потенциальных рисков, которые могут возникнуть (существовать) в основных сферах самостоятельной жизни молодых инвалидов в современном социуме (особенно в сфере трудоустройства); б) сопровождение носит системный и поэтапный характер, обеспечивает формирование у будущего выпускника с ОВЗ адекватного, позитивного отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем; выработку навыков уверенного самостоятельного поведения, а главное обеспечивает формирование адекватной самооценки своего трудового потенциала; в) технология социально-педагогического сопровождения строится на органичном сочетании индивидуальных, групповых, коллективных форм и методов интерактивной работы с молодыми инвалидами; г) реализуется социально-педагогическое партнерство всех специалистов школы с родственниками обучающегося, а также с учреждениями социума (учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, культуры и спорта, правоохранительных органов, общественных организаций и др.) в сфере формирования навыков социальной и трудовой адаптации выпускников инклюзивной школы [8]. Профориентационная работа в инклюзивной школе должна иметь индивидуализированный характер, помогать обучающемуся с ОВЗ кроме правильного определения его трудового потенциала и перспектив профобразования и трудоустройства, справиться с психологическими, коммуникативными, эмоциональными трудностями, которые обусловлены субъективными особенностями его жизненной ситуации. Специалисты, осуществляющие профориентационную работу в инклюзивной школе, должны постепенно формировать у оптанта с ОВЗ разумную оптимистичность и уверенность по отношению к своему профессиональному будущему (насколько это возможно с учетом российских реалий в сфере получения профобразования студентами с различными нозологиями в инклюзивных формах по месту жительства, дистанционно с учетом возможного последующего трудоустройства молодого инвалида). В целом же, в образовательных организациях инклюзивного типа необходимо создавать, с одной стороны, особую социально-психолого-педагогическую среду функционирования учебно-воспитательного процесса, в которой бы (т.е. в среде) создавались бы оптимальные условия для личностного развития каждого «нетипичного» обучающегося с учетом специфики его нозологии. С другой стороны, в такого рода образовательных организациях необходимо создать такую атмосферу, в которой бы учащиеся с нормальным развитием (как писали ранее в медицинских справках «практически здоровые») научились бы понимать, принимать «нетипичных» учащихся, сотрудничать и взаимодействовать с ними по достаточно широкому спектру различных видов деятельности (учебной, досуговой, социокультурной, исследовательской, творческой, изобретательской, физкультурно-оздоровительной и др.). Конечно же, важную роль в создании в образовательных организациях инклюзивного типа особой адаптивно-интегративной социально-психолого-педагогической среды должны играть квалифицированные специалисты службы психолого-медико-педагогического сопровождения (психологи, социальные педагоги, медицинские работники, педагоги-дефектологи). В круг функциональных обязанностей данных специалистов должна входить работа (в вариативных формах: индивидуальные беседы, тренинги, семинары, и т.д.) по социально-психологической (в некоторых случаях и по специально-методической) поддержке педагогов, учителей, членов семей учащихся с ОВЗ; предоставление субъектам инклюзивного образовательного процесса необходимой ситуативной консультативной помощи социально-психологического, методического, социально-медицинского, социально-педагогического характера.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.