ТРАНСФОРМАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Орехов Б.И.

Южный федеральный университет


Номер: 9-3
Год: 2015
Страницы: 55-57
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

образовательная парадигма, математическое образование, стандарты, бакалавриат, educational paradigm, mathematical education, standards. bachelor

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье приводится анализ изменений, произошедших в российском высшем техническом образовании, на примере эволюции математического компонента в образовательно-профессиональных программах приборостроительного направления подготовки за последние два десятилетия.

Текст научной статьи

В последнем десятилетии XX века в организации образовательной деятельности в РФ начались существенные изменения. Настоящая публикация посвящена анализу произошедших перемен в вузовском математическом образовании выпускников инженерно-технических направлений подготовки. До введения в 1994г. многоуровневой структуры образования в стране осуществлялась подготовка инженерных кадров по жестко заданным для каждой специальности учебным планам с указанием, в частности, набора требуемых дисциплин, объема отводимых на ее изучение часов аудиторной нагрузки. Вариативная часть плана для дисциплин вводимых по решению вуза составляла 10-12% от общего объема. Существовали официально утвержденные программы, определявшие содержание каждой дисциплины, цели, задачи и ее место в ряду других. Продолжительность обучения на инженерно-технических специальностях составляла 5-5,5 лет. Математика преподавалась 4-5 семестров по программам, рассчитанным на 450 или 510 часов аудиторной нагрузки. Рекомендуемое отношение объемов аудиторной и самостоятельной работы студентов составляло 2:1. В пояснительной записке к программе отмечался фундаментальный характер дисциплины: общий курс математики является фундаментом математического образования инженера, имеющим важное значение для успешного изучения общетеоретических и специальных дисциплин, содержащихся в учебных планах различных специальностей. Преподавание математики предусматривает: развитие логического и алгоритмического мышления; овладение основными методами исследования и решения математических задач; овладение основными численными методами математики и их простейшими реализациями на ЭВМ; выработку умения самостоятельно расширять математические знания и проводить математический анализ прикладных (инженерных) задач [1]. Первые Государственные образовательные стандарты (ГОС) высшего профессионального образования «ТРЕБОВАНИЯ к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению» разрабатывались координационными научно-методическими советами по направлениям, экспертным советом по циклу общих естественнонаучных дисциплин, экспертным советом по циклу общеинженерных дисциплин, главным управлением образовательно-профессиональных программ и технологий, управлением гуманитарного образования. Они содержали общую характеристику направления подготовки; общие требования к образованности; требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин; обязательный минимум содержания образовательной программы. В общих требованиях к образованности бакалавров инженерно-технических направлений подготовки в части, имеющей отношение и к математике, отмечалось, что бакалавр · имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимает возможности современных научных методов познания природы и владеет ими на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественно-научное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций; · владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в письменной и устной речи правильно (логично) оформить его результаты; · умеет использовать методы решения задач на определение оптимальных соотношений параметров различных систем; · способен к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, умеет строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ; · способен поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, умеет использовать для их решения методы изученных им наук. В требованиях к знаниям, умениям, навыкам (ЗУН) в области математики, например, бакалавр направления подготовки «Приборостроение» должен иметь представление · о математике как особом способе познания мира, общности ее понятий и представлений; · о математическом моделировании; знать и уметь использовать: · основные понятия и методы математического анализа, аналитической геометрии, линейной алгебры, теории функций комплексного переменного, операционного исчисления, теории вероятностей и математической статистики, дискретной математики; · математические модели простейших систем и процессов в естествознании и технике; · вероятностные модели для конкретных процессов и проводить необходимые расчеты в рамках построенной модели; иметь опыт: · употребления математической символики для выражения количественных и качественных отношений объектов; · исследования моделей с учетом их иерархической структуры и оценкой пределов применимости полученных результатов; · использования основных приемов обработки экспериментальных данных; · аналитического и численного решения алгебраических уравнений; · исследования аналитического и численного решения обыкновенных дифференциальных уравнений; · аналитического и численного решения основных уравнений математической физики. На курс математики учебным планом отводилось 400 часов аудиторной работы. Вариативная часть плана для дисциплин вводимых по решению вуза составляла 15-20% от общего объема. В марте 2000 года утверждаются стандарты второго поколения, разработанные УМО по направлениям подготовки. Основное изменение, положившее начало всего дальнейшего движения, состояло в появлении в них квалификационной характеристики выпускника, согласно которой бакалавр должен быть подготовлен к решению определенных профессиональных задач в зависимости от конкретного вида деятельности, определяемого содержанием основной образовательной программы, разрабатываемой вузом. Квалификационные требования были согласованы с тарифно-квалифицикационными характеристиками Минтруда России и открывали бакалаврам выход на рынок труда. Это естественно потребовало расширения цикла специальных дисциплин за счет других циклов. Вариативная часть плана для дисциплин вводимых по решению вуза возросла до 30% от общего объема. Требований к знаниям и умениям по циклам дисциплин новые ГОСы уже не содержали. В качестве Федерального компонента рассматриваемый стандарт на математику отводил 700 часов (из них 357 часов аудиторной нагрузки). Конкретное содержание разделов с рекомендуемым числом часов на изучение каждого из них было приведено в примерной программе курса математики [2]. До момента написания данной статьи это последняя из официальных программ по математике для инженерно-технических направлений подготовки в ВУЗах. В целом, в стандартах первых двух поколений прослеживается стремление к сохранению и расширению содержания традиционного курса высшей математики на фоне негативной тенденции уменьшения числа часов аудиторной работы, отводимых на дисциплину. Эти два противоречивых обстоятельства не могли не привести к снижению общего уровня математической подготовки бакалавров. В декабре 2004 года Правительством принимаются «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ» с четко выраженной «болонской» ориентацией: введение двухуровневой системы образования (бакалавр-магистр), переход на кредитно-модульное построение образовательных программ в компетентностном формате. С января 2011г. Россия переходит на двухуровневую структуру высшего образования с реализацией обучения на основе новых Федеральных ГОС. Специалитет частично сохраняют только в 35 укрупненных группах направлений подготовки. Вариативная часть плана для дисциплин вводимых по решению вуза и по выбору студентов составляла в новых стандартах 50% от общего объема. Примерная основная образовательная программа, разработанная Санкт-Петербургским государственным университетом информационных технологий, механики и оптики на базовый курс математики отводила 198 часов аудиторной нагрузки. Вариативная часть предлагала дополнительные разделы математики, что могло дать еще 126 часов аудиторной нагрузки. Таким образом максимально возможный объем аудиторной нагрузки по математическим дисциплинам в рамках данного учебного плана составлял 324 часа. Прекращение набора на специалитет привело к активному перемещению специальных дисциплин на младшие курсы и к усилению внутривузовской борьбы за перераспределение часов в пользу специальных дисциплин. Вместо усиления фундаментальных наук в базовом образовании фактически осуществлялся подавляющим большинством ВУЗов курс на «пятилетку - за четыре года». Недавно приняты ФГОС ВО 3+. Все общекультурные компетенции, существовавшие в стандартах третьего поколения, к формированию которых математика имела самое непосредственное отношение, из новых стандартов исчезли. Существенные изменения претерпел и определявший ранее содержательный компонент стандарта раздел VI. Требования к структуре программы бакалавриата . Ранее этот раздел содержал перечень дисциплин и требований к ЗУНам в ООП, теперь набор дисциплин (модулей) относящихся к базовой части программы бакалавриата образовательная организация определяет самостоятельно. По существу это означает практически полную свободу ВУЗов в формировании учебных планов со всеми вытекающими отсюда последствиями для фундаментальной подготовки не только бакалавров, но и магистров.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.