ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ) Баскова Т.Н.

ГБОУ лицей №144 Калининского района Санкт-Петербурга


Номер: 9-3
Год: 2015
Страницы: 25-28
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инновация, креативное мышление, кейс-технология, кластер, веб-квест. Keyvords: innovation, kreativnoe-mishlenie, klaster (cluster), web-quest

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются возможные области применения и предполагаемые результаты использования некоторых инновационных методов обучения школьников основной средней школы.

Текст научной статьи

«Творческое мышление состоит в том, чтобы посмотреть на то, что видят все, и подумать о том, о чем не подумал никто» (Альберт Сент Дьорди). Время сегодня буквально «летит», и всё вокруг стремительно меняется. Образовательные технологии и методические приёмы ХХ века претерпевают значительные изменения. Конечно, есть веками устоявшиеся дидактические принципы, разработанные несколько столетий назад великими дидактами: Песталоцци, Яном Коменским и другими. Но сегодня перед человеческим обществом стоят другие задачи. И для их решения нужны другие люди. Люди нового поколения должны уметь решать нетрадиционные задачи также нетрадиционными способами. На первый план выступает прагматический компонент - изначальное понимание, ЗАЧЕМ нужно ЧТО-ТО создавать, для КОГО, КАК и ЧТО именно нужно создавать. Появляется потребность воспитания и формирования людей нового поколения, умеющих и желающих думать нетрадиционно, иметь творческий подход к решению проблемы. В связи с этим и встаёт проблема воспитания творчески мыслящих людей. Формировать таких людей необходимо начинать как можно раньше. ФГОС направлены как раз на решение этих вопросов. С 1 сентября 2015 года обучение учащихся 5-х классов переходит на новые стандарты 2-го поколения. Перед многими учителями на протяжении последних 2-3 лет стояла проблема - а как учить детей по-новому? Готов ли я к переходу на новые стандарты? Получится ли у меня? Что мне для этого потребуется? И многие другие вопросы… Изучение имеющейся информации показало, что этот переход на новые стандарты возможно осуществить без экстремальной ломки сознания учителя. Дело в том, что некоторые из новых методических приёмов мы в той или иной степени знаем и использовали в своей практике. Только теперь они фигурируют в литературе под другими названиями. Конечно, существенная роль принадлежит не изменению названия, а изменению сути приёма. Однако, некоторая «знакомость» того или иного метода или приёма помогает учителю не растеряться, а постараться уловить принципиальную разницу и овладеть этим новшеством. Сегодня в педагогике выделяют так называемые «активные методы обучения» (АМО). Изучение этих методов и овладение ими помогает учителю выйти на новый уровень педагогической работы. АМО относятся к инновационным методам обучения. Но что же такое «инновация» в педагогике? Инновация - это результат инвестирования интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению организационной формы существования социума (в области образования, организации труда, науки и других областях), а также последующий процесс внедрения для получения приоритета, лидерства, коренного улучшения, качественного превосходства, креативности, прогресса. Если выстроить эти понятия в логическую цепочку, то мы получим такой результат: инвестиция - разработка - процесс внедрения - получение качественного улучшения. Если применить эту цепочку к педагогике, то мы увидим: инвестиция новых подходов к образованию - разработка новых методов и приёмов обучения - процесс внедрения этих приёмов и методов в школьную практику - получение нового поколения неординарно мыслящих людей. Для решения поставленной проблемы нужно понимать, что творческий процесс подразумевает наличие двух способностей: когнитивности и креативности. Когнитивность - (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») - способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Это познавательные способности, лежащие в основе развития нашего интеллектуального потенциала. В основе когнитивности лежат психические процессы: восприятие, внимание, память, воображение, а также действие и принятие решения. Креативность - общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отличающихся от традиционных. Креативность предполагает выдвижение новых гипотез, поиск путей решения, их проверку и изменение, и, непосредственно, само решение. На своих уроках на протяжении ряда лет я ввожу некоторые из методов развития креативного мышления, АМО. При выполнении творческих проектных работ, особенно для участия во Всероссийской олимпиаде школьников по технологии, мы использовали так называемую «звёздочку обдумывания». В центре листа или классной доски мы писали ключевое слово - название изделия, которое необходимо выполнить. Затем, по часовой стрелке располагали следующие компоненты: материалы для работы; оборудование, инструменты и приспособления; приёмы безопасной работы; построение выкроек и чертежей… Сегодня такой подход к решению вопроса называется «кластер» (гроздь). Я хочу этим примером показать, что не всё новое, что нам предлагает сегодняшняя наука, является таким уж необычным. Мы многое использовали в своей работе, просто сегодня появились новые термины, понятные во всём мире. И не надо бояться нововведений - они могут оказаться довольно знакомыми. Просто порой изменился подход к их реализации. Осенью 2014 года я посещала курсы по ФГОС. В рамках подготовки к переходу на стандарты второго поколения мне предложили попробовать провести урок в 5 классе с использованием новых технологий. Среди всех рассмотренных мною вариантов я выбрала урок-кейс. Приводить конспект урока здесь я не буду. Но остановлюсь на некоторых моментах конструкции урока. Итак, урок был посвящён работе с тканью. По времени мы находились в преддверии Нового Года и Рождества. Поэтому, логично, на доске на перемене я повесила красивый Рождественский венок, временно закрытый от глаз учащихся. Когда дети увидели венок, они сразу среагировали на этот приём «яркого пятна» правильными ответами - мы будем готовиться к праздникам! На вопрос, а КАК именно мы будем готовиться, получила короткий ответ - будем делать подарки. И слово «подарки» оказалось в центре венка. Далее последовал вопрос, КАКИЕ подарки мы можем сделать своими руками, учитывая уже изученное на наших уроках. Для меня было важно, чтобы учащиеся не пытались назвать то, что можно купить в магазине, а именно определили бы, что они сами уже могут сделать. Все ответы учащихся записывались на доске вокруг венка по мере их поступления. На экране после окончания записи ответов появился слайд, на котором также были «ответы» только в виде иллюстраций. Оказалось, что многие ответы учащихся совпали с показанными на слайде. Я заранее предложила учащимся разбиться на творческие группы и выбрать лидеров групп. Поэтому по моему разрешению лидеры подошли к тумбочке у доски и выбрали себе «портфели» - пластиковые папки на кнопках. В каждом таком портфеле лежали задания и инструкции по работе. Для выполнения задания в портфелях находились лоскуты ткани, синтепона, лент или тесьмы определённых размеров. Наборы в портфелях отличались количеством и размером заготовок. Согласно инструкции, можно было придумать любое изделие, не нарушая при этом данных размеров заготовок, но несколько изменяя, при необходимости, их форму (закругляя углы или внося другие незначительные изменения). Портновские булавки позволяли учащимся практически решать поставленную задачу. В ходе урока учащиеся высказывали своё мнение, обсуждали выдвинутые гипотезы и пришли к общему выводу. Все учащиеся активно участвовали в обсуждении и практическом решении задачи. Каждая группа представила своё решение и привела доказательства его правильности. В конце урока детям было предложено заполнить лист «Мои впечатления от урока и моего участия в уроке». (Было предложено 9 вопросов, на которые учащиеся быстро и охотно ответили. Позднее ответы учащихся всех четырёх 5-х классов были мною проанализированы.) После заполнения листа ответов учащимся было предложено подойти к доске, на которой появилось «Дерево впечатлений». Дерево было нарисовано мною на листе формата А3, ветви дерева были пустыми. Перед учащимися стояли 3 коробочки, в которых лежали возможные «варианты» ответов: «румяные яблочки» - «мне всё очень понравилось», «зелёные листики» - «мне не всё понравилось на уроке», «жёлтые листочки» - «мне урок не понравился». Сразу скажу, что перед открытым уроком я провела уроки в других классах этой параллели. При анализе результатов работы выявила значительные отличия. Так, в одном из контрольных классов учащиеся не выполнили требование инструкции и разрезали ткань, нарушая её заданные размеры, подгоняя заготовки под выбранные ими изделия. В другом классе все абсолютно учащиеся, не считаясь ни с количеством деталей, ни с их размерами, попытались сделать Рождественский сапожок, хотя всем группам предполагалось выполнить разные изделия. «Дерево впечатлений» также было заполнено ответами учащихся по-разному. Контрольный класс заполнил «дерево» только «румяными яблочками», тогда как другие классы использовали «зелёные» листочки, а в одном классе (где была нарушена инструкция) - даже «жёлтые листочки». Я сделала вывод, что всё-таки уровень правильности выполнения задания зависит от общего уровня развития учащихся, их внимания при чтении инструкции и желания правильно выполнить задание. Для меня этот урок-кейс послужил определённым образом «уроком» на будущее. Я поняла, что на чтении инструкции необходимо остановиться более подробно, чтобы абсолютно все обучающиеся понимали, что можно и чего делать нельзя при решении практической задачи. С нового учебного года я буду вести уроки в неделимых 8-х классах. Сложность состоит в том, что содержание этих уроков значительно отличается от всего, что я делала раньше. Уроки, связанные с изучением сантехнического оборудования, электротехники, приёмов проведения ремонтных работ, абсолютно не похожи на уроки шитья, рукоделия и кулинарии. Поэтому я решила использовать новый для себя приём - проведение веб-квеста. Я заранее предложу учащимся разделиться на группы смешанного состава (мальчики и девочки) по 5 человек, выбрать лидеров групп. На уроке учащиеся получат задание-инструкцию. Каждая группа будет играть свою роль: дизайнеры, историки, клиенты-заказчики, сотрудники торговых центров, менеджеры, мастера-сантехники. По предложенным в заданиях интернет-ресурсам учащиеся должны будут за неделю найти ответы и подготовить свои выступления, презентации, плакаты, рекламные ролики или другие виды результатов своего труда (на выбор учащихся). Историки должны раскрыть историю канализации и сантехоборудования. Сделать это интересно, ярко и этично. Клиенты должны определить, что именно они хотят отремонтировать и как должен выглядеть результат ремонта. Дизайнеры должны помочь клиентам разработать дизайн-проект. Менеджеры - сделать примерный расчёт стоимости предстоящих работ. А сотрудники торговли - создать рекламный ролик или плакат для удобства выбора клиентами вариантов решения с учётом стоимости необходимых изделий, материалов и работ. Через 3 недели каждая группа должна будет представить свой макет ванной комнаты с ванной или душевой кабиной, с биде или без него, с мебелью или без таковой, в зависимости от размеров помещения. Я надеюсь, что такой подход к проведению этих достаточно сложных уроков поможет мне раскрыть изучаемую тему, не натолкнуться на неприятие содержания, и уроки получатся интересными и эффективными. Обучающиеся лицеев, гимназий и школ с углублённым изучением ряда предметов не заинтересованы в изучении подобных вопросов в курсе технологии. Поэтому я надеюсь, что использование новых методов активного обучения поможет мне проводить эти весьма специфические уроки, а обучающимся - понять необходимость получения подобных знаний для своей будущей жизни. В магазинах они смогут более грамотно подойти к выбору предметов бытовой техники, рынок которых сегодня огромен. При выборе они смогут ориентироваться на их технические характеристики. Особое внимание следует обращать на энергосбережение и экономное расходование природных ресурсов (воды), на особенности конструкции и качество безопасности при работе.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.