ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Жумагалиева Ж.Т.

ГБНУ «Московский институт развития образования»


Номер: 9-4
Год: 2015
Страницы: 52-55
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессионализм учителя, качество образования, профессиональное развитие, статус учителя в обществе, инновации, квалификация, эффективность, практика, экономика знаний, the teachers professionalism, quality of education, professional development, the status of teachers in society, innovation, qualification, the effectiveness, practices, the knowledge economy

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены усилия, предпринимаемые правительствами Финляндии, Республики Корея, Великобритании и Австралии для повышения статуса учителя в обществе и привлекательности профессии учителя, эффективности учительского труда и возможностей профессионального роста в эпоху экономики знаний.

Текст научной статьи

Ускорение темпов глобализации и развитие технологий все больше меняют мир. Экономика становится не только глобальной, но и творческой, основанной на знаниях. В экономике знаний огромная роль отводится образованию, развитие которого в двадцать первом веке имеет решающее значение для процветания и конкурентоспособности стран. Быть конкурентоспособной в наше время означает иметь, по меньшей мере, один университет в топ 50 или топ 100 одного из университетских рейтингов мирового уровня, хорошие показатели в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA, проводить мониторинг инвестиций в научные исследования в процентах от ВВП [1]. В условиях все более глобального мира появляется множество возможностей для развития и обмена опытом по различным вопросам и проблемам развития профессионализма учителя. Представляет интерес, какие усилия предпринимают правительства разных стран для повышения статуса учителя в обществе и привлекательности профессии, как педагоги участвуют в обучении, кто предоставляет профессиональное обучение, как вовлечь и увлечь учителя совершенствовать свою практику, и что составляет разницу в результатах. Когда и где эти возможности развития имеют место. Правительства ряда стран предпринимают беспрецедентные меры для повышения эффективности труда преподавателей. Так, например, в Финляндии, система образования которой в течение многих лет занимает верхние строчки различных мировых рейтингов качества образования, удалось добиться повышения статуса учителя в обществе. Профессия учителя считается наиболее творческой и уже многие годы является привлекательной для успешных выпускников школ [2]. Более того, чтобы стать учителем, необходимо иметь степень магистра и ежегодно проходить конкурс на получение должности учителя. Доверие, отсутствие внешнего контроля, небольшие размеры классов, большая автономность образовательных организаций, позволяют учителям больше времени отводить на профессиональное развитие, разработку новых технологий обучения и оценивания, выстраивание горизонтальных связей совместного сотрудничества с коллегами. Республика Корея, система образования которой в 2014 году заняла первое место в рейтинге «Образовательная кривая» [3], проводимом фирмой Пирсон [4], также добилась повышения статуса учителя. В Корее, также как и в Финляндии, профессию педагога выбирают выпускники школ, входящие в 10% лучших учеников. Более того, в Республике Корея наиболее выгодным бизнесом считается строительство инновационных городов, технопарков, центров дополнительного образования естественнонаучной направленности и школ для одаренных детей. В Великобритании в 2013 году Департаментом образования принята программа [5] по повышению качества преподавания и школьного руководства. Программа направлена на повышение статуса профессии учителя и ее привлекательности для лучших выпускников, усиление качества подготовки педагогических кадров в профильных университетах и дальнейшее качественное профессиональное развитие на протяжении всей карьеры. Одним из механизмов выполнения данной программы стало сокращение административного аппарата и предоставление руководителям образовательных организацией большей свободы и ответственности в управлении персоналом, включая гибкую оплату труда для привлечения и удержания выдающихся педагогов. Программа предусматривает поощрение молодых учителей путем предоставления им учебных стипендий в размере до 25000 фунтов стерлингов в год и дополнительные стипендии в том же размере начинающим учителям математики, химии, физики и информатики. Для привлечения новых учителей и улучшения их обучения принята подпрограмма «Прямая школа», которая позволяет школам нанимать и обучать молодых учителей. Это дает школам свободу решать, кого они хотят привлечь, по каким предметам, какого уровня обучения, и каким образом трудоустроить будущего учителя, отставив его у себя или в другой школе сети. Кроме того, существуют подпрограмма занятости на основе подготовки учителей для выдающихся выпускников и подпрограмма предоставления возможности получить подготовку учителя для бывших членов вооруженных сил. Для работающих преподавателей предоставляется расширенный доступ к подпрограмме усиления предметных знаний, дается больше свободы для самовыражения и творческого развития, оказывается грантовая поддержка для исследовательской работы. Для улучшения качества школьного администрирования на всех уровнях существуют подпрограммы дополнительного профессионального образования для директоров школ, для старших руководителей школ и руководителей среднего звена. Подпрограмма «Талантливый руководитель» призвана подготовить выдающихся руководителей школ для регионов, подпрограмма «Будущий лидер» направлена на развитие лидерских навыков у учителей из неблагоприятных общин, которые хотят работать в качестве директоров школ. Согласно постановлению «Важность преподавания» от ноября 2010 года пересмотрены национальные стандарты для директоров школ, введены жесткие испытания для учителей-стажеров, введены новые механизмы оплаты труда, руководителям предоставляется возможность более эффективно управлять производительностью учителей и увольнять неэффективных учителей. Для повышения квалификации учителей и в целях обмена опытом приглашаются выдающиеся преподаватели из США, Австралии и Новой Зеландии для работы в английских школах на постоянной основе. С 2012 года школам разрешено приглашать отраслевых экспертов для разработки учебных планов и консультаций. С 2015 года планируется увеличение пенсий учителям. Австралийский институт преподавания и школьного лидерства в 2014 году представил результаты двухгодичного исследования [6], проведенного с целью получения более глубокого понимания о том, что способствует повышению эффективности и качества преподавания. Предметом исследований стали инновационные подходы к профессиональному росту, продемонстрировавшие некоторый уровень эффективности, не только в образовании, но и в других секторах экономики по всему миру. Задачами данного проекта были идентификация, что новаторы делают в этом пространстве, исследование новых способов имплементации этих подходов на практике, изучение их положительного воздействия и полученных практических изменений, информирование образовательного сообщества о том, куда должны быть инвестированы усилия в течение ближайших трех-пяти лет. Были приглашены ведущие мировые специалисты для проведения всеобъемлющего сканирования инновационных подходов к развитию профессиональной практики обучения по всему миру во всех отраслях экономики. Ими были изучены процессы функционирования и развития успешных инновационных организаций различных форм собственности, включая корпоративную культуру и внутреннюю среду. Представляло большой интерес, какого рода профессиональное образование, наиболее характерно для этих организаций, формальное или неформальное. Был проведен анализ, как различные виды возможностей профессионального обучения оказывают воздействие на улучшение практики сотрудников и повышение эффективности организаций. Были выбраны 50 наиболее ярких примеров [7] успешных программ профессионального роста наиболее привлекательных инновационных организаций мира. В целом отобранные примеры разделяют некоторые общие черты, многие из которых являются узнаваемыми в существующих механизмах профессионального обучения и развития в сфере образования. Например, сотрудничество между участниками и смешанные типы обучения (онлайн обучение и традиционное обучение) являются наиболее распространенными. Существует акцент на персонализации и неформальности в профессиональном обучении. Основная черта, присущая успешным практикам, это высокий уровень индивидуальной и самостоятельной подготовки, поддерживаемый различными стимулами со стороны организации. Сочетание этих особенностей присущи сильным внутрикорпоративным культурам инновационных организаций, в которых цели организаций и индивидуальных сотрудников тесно связаны. В этих организациях развитие человека рассматривается, как необходимое условие для здоровья и благополучия организации. Формальные программы обучения и сертифицированное участие в различных обучающих программах оказались менее распространенными и востребованными. Результаты исследования были представлены для обсуждения образовательному сообществу и широкой общественности для более глубокого понимания как развивать профессиональное педагогическое обучение и что необходимо предпринять для укрепления профессионального роста учителей и руководителей школ для достижения большей эффективности образовательных организаций. Полученные данные позволяют учителям, директорам школ, руководителям профессионального обучения и системы образования выйти за рамки существующих практик и рассматривать модели профессионального педагогического роста и модели развития образовательных организаций в новом измерении, учитывая все достижения мирового сообщества. Это еще раз подчеркивает, что подготовка педагогов перестает быть узкоотраслевым делом. В экономике знаний от профессиональных качеств педагога зависит уже не только эффективность его работы, но и эффективность и конкурентоспособность всей страны. Центр исследований в области образования и инноваций (CERI) Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) опубликовал в 2014 году сводный инновационный индекс [8] стран, выявляя и анализируя сотни инноваций в педагогике и организационной практике в период между 2003 и 2011 годами. Россия заняла лидирующие позиции по уровню использования инноваций в общем образовании и стала несомненным лидером в номинации «Инновации в организационной политике и практике образовательных организаций», оставив далеко позади все ведущие страны мира, в 8 раз превысив средний уровень по ОЭСР. Проводимые в нашей стране в настоящее время реформы по созданию крупных образовательных организаций, дают основания предполагать, что это будет стимулировать созданию технологически насыщенного инновационного образовательного пространства с сильными педагогическими коллективами, где у педагогов есть условия для профессионального роста, для разработки, внедрения и трансляции новых образовательных технологий. А у школьников появляется возможость проектирования индивидуальной образовательной траектории развития и персонализированной учебной среды. Все это будет способствовать повышению эффективности и качества образовательного процесса и повышению конкурентоспособности российской системы образования.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.