СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Поданёва Т.В.,Сазонова Н.П.

Алтайский государственный педагогический университет


Номер: 1-4
Год: 2016
Страницы: 56-60
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессиональное развитие, сопровождение, базовая кафедра, professional development, support, basic department

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема сопровождения студентов на протяжении их обучения в высшей школе, а также вопросы, связанные с поиском эффективных механизмов повышения качества практической подготовки обучающихся.

Текст научной статьи

Модернизация российского образования на современном этапе диктует высокие требования к профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации. Изменения в стандартах профессиональной подготовки будущих педагогов, утверждение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и профессионального стандарта педагога актуализировали проблему поиска путей повышения качества высшего профессионально-педагогического образования. Одним из социально востребованных профилей подготовки бакалавров образования является «Дошкольное образование». Качество подготовки будущих воспитателей обусловлено формированием профессиональных компетенций, определяющих готовность к реализации разных видов практической деятельности в сфере образования детей дошкольного возраста. Результатом такой подготовки, по мнению И.В. Коноваловой, становится: снижение времени адаптации молодых педагогов к профессии, быстрая профессиональная социализация, активное участие в работе со всеми участниками образовательного процесса, способность к интеграции и осуществлению социального партнерства с учреждениями и организациями, обеспечивающими рост и развитие детей раннего и дошкольного возраста по всем основным направлениям [1, 13]. Основными показателями качества образования студентов являются степень их личной и профессиональной уверенности в себе, профессиональная ориентация, а также видение профессиональных перспектив будущей профессии. Многоуровневое педагогическое образование позволяет личности найти собственный путь профессионального обучения, становления и развития, проходя разные ступени образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура). Компетентностный подход, выступающий методологией построения образовательного процесса в высшей школе, актуализирует проблему системного формирования у студентов комплекса общих, личностных и профессионально значимых компетенций, обеспечивающих готовность к самостоятельному осуществлению профессиональных функций на этапе дошкольного образования детей. Вместе с тем, в системе высшего профессионально-педагогического образования обнаруживается ряд противоречий. Во-первых, социальный заказ общества системе профессионального образования не соответствует реальным возможностям государства и образовательных учреждений. Во-вторых, не смотря на то, что давно признана общественная значимость труда педагогов дошкольного образования в комплексном развитии детей, престиж профессии в современном социуме с каждым годом только снижается. Данный факт обуславливает третье противоречие, которое связано с фактическим дефицитом педагогических кадров в системе дошкольного образования, не смотря на то, что ежегодно увеличивается частота выбора профессии абитуриентами в качестве предпочтительной в своем профессиональном образовании. В-четвертых, высокие требования к личности и деятельности педагогов дошкольного образования, к условиям и качеству их подготовки не всегда соответствуют их индивидуальным возможностям, особенностям, способностям, мотивации студентов к профессиональной деятельности в ДОУ. Реализуемые высшей школой на современном этапе образовательные программы, характеризующиеся многообразием форм самостоятельной работы обучающихся, вступают в противоречие со слабой сформированностью у студентов способности к самоорганизации и саморегуляции в учебной деятельности. И наконец, объективная необходимость прикладного характера построения учебного процесса вступает в конфликт с неуверенностью и тревожностью отдельных студентов при прохождении педагогических практик (в особенности на младших курсах обучения) в дошкольных образовательных организациях. Названные противоречия являются отправной точкой для их практического решения в ходе профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования. В условиях недостаточного взаимодействия преподавателей со студентами в системе профессиональной подготовки в высшей школе особую актуальность приобретает вопрос о грамотном психолого-педагогическом сопровождении студентов, начиная с первого курса, не только педагогами профильных выпускающих кафедр, но и специалистами базовых кафедр. Министр образования и науки Российской Федерации Д.В.Ливанов назвал одной из приоритетных форм развития взаимодействий вузов и предприятий - создание базовых кафедр. Организация работы таких структурных подразделений внутри ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» обусловлена поиском эффективных механизмов повышения качества практической подготовки обучающихся. Кафедра технологий дошкольного образования функционирует с 1 сентября 2014 года на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №260» Индустриального района г.Барнаула. Руководит кафедрой О.И.Давыдова, заведующий МБДОУ «Детский сад №260». Совместная деятельность кафедры технологий дошкольного образования с кафедрой дошкольного и дополнительного образования, обеспечивает повышение качества практической подготовки студентов вуза в условиях дошкольных учреждений г. Барнаула. Она направлена на углубление психолого-педагогических и методических знаний бакалавров, обучающихся по профилю «Дошкольное образование», совершенствование их компетенций в области целеполагания, планирования и организации образовательного процесса дошкольного учреждения. Целью работы кафедры технологий дошкольного образования является совершенствование образовательного процесса, усиление его практической направленности на основе привлечения к преподаванию высококвалифицированных специалистов-практиков. Задачами совместной деятельности базовой и выпускающей кафедр, сопровождающих студентов являются: - обеспечение организационной, психологической, педагогической, информационно-методической поддержки в процессе адаптации студентов к условиям вузовского профессионального образования; - помощь в осознании и принятии целей и ценностей приобретаемой профессии в процессе включения в разные виды деятельности; - включение студентов в жизнь «специальности», закрепление представлений об осваиваемой профессии, мотивация через сотрудничество с преподавателями, образовательными учреждениями, в ходе учебных практик по месту будущей профессиональной деятельности; - своевременное выявление затруднений обучающихся, потребностей и образовательных запросов разных групп студентов с разной степенью активности и мотивации в обучении; - обеспечение каждого необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами, ориентировочными материалами и рекомендациями для освоения, контроля и самоконтроля необходимых компетенций; - создание условий (кадровых, материально-технических, педагогических, психологических, организационных и др.) для профессионального развития в соответствии со стандартами профессиональной деятельности педагога; - психолого-педагогическое сопровождение в построении и реализации индивидуальных программ профессионального роста каждого студента. Весь этот комплекс задач решается последовательно, системно и постепенно от курса к курсу в процессе обучения студентов, обеспечивая их готовность к дальнейшей профессиональной деятельности. Состояние готовности имеет сложную динамическую структуру, - отмечает М.П. Тырина, - представляя систему профессиональных знаний, интеллектуальных, дидактических, организационных, коммуникативных, конструктивных, гностических умений и навыков, а так же эмоциональных, мотивационных, личностных и волевых составляющих обучающегося в их соотношении с требованиями профессии [4, 65]. В этой связи формирование готовности бакалавров к профессиональной деятельности в дошкольной среде необходимо просматривать по четырём основным направлениям работы кафедр: - адаптационное - предполагает помощь во вхождении в педагогическое сообщество, освоение новых условий и требований вузовского образования, пояснение логики и структуры работы вуза, показ специальности, ее презентация, ознакомление со стандартом педагога по профилю, к которому надо прийти, знакомство с блоками дисциплин, элективных курсов, практик и других направлений деятельности студентов по стандарту и учебному плану. Направление значимо для видения студентами первых курсов перспектив обучения, понимания основной траектории профессионального развития; - мотивационно-диагностическое - направлено на освоение целей и ценностей профессии педагога дошкольного образования, формирование положительного отношения к детям, родителям, коллегам, осознание значимости своего профессионального развития. На данном этапе важно отслеживание трудностей, задатков, склонностей, способностей и образовательных потребностей студентов в целях адекватного их сопровождения в системе профессиональной подготовки; - теоретическое - предполагает формирование системных общих и профессиональных теоретических знаний в области реализации задач дошкольного образования, подходах, концепциях и технологиях работы воспитателя в разных возрастных группах, возможностях установления преемственности в работе с разнообразными институтами социализации дошкольников; - практическое - направлено на овладение студентами прикладными умениями в разных направлениях учебной и профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, а так же общими умениями, необходимыми в реализации основных педагогических функций (коммуникативные, организаторские, гностические, исследовательские, речевые, познавательные и др.). Преподаватель высшей школы в процессе сопровождения студентов выполняет ряд функций: организующую, мотивационную, коммуникативную, информационно-просветительскую, воспитательную, дидактическую, развивающую, интегративную, научно-методическую, интеграционную и координационную, исследовательскую и другие. Его роль из транслятора знаний и умений, переходит в организующую, создающую условия для обучения и профессионального становления студентов. Он обеспечивает учебно-методическими материалами, рекомендациями, комплексом заданий, формами контроля и самоконтроля, технологическими картами изучения дисциплин, необходимыми формами дозированной помощи и консультирования. В этой структуре взаимодействия возрастает роль кураторов групп, преподавателей профильных дисциплин. Не менее важным, является преподавание дисциплин общекультурного и базового блоков в контексте будущей профессиональной деятельности обучающихся. Это так же способствует системному, четкому осмыслению студентами себя в осваиваемой профессии. Реализуемым в рамках такой парадигмы, должно стать построение индивидуальных образовательных траекторий студентов, позволяющих им выбирать: комплекс учебных дисциплин (помимо основных), преподавателей, место изучения нормативных дисциплин (благодаря академической мобильности). Вместе с тем, необходимо сохранить тот положительный опыт в отборе содержания и образовательных технологий, который накоплен вузами. Ключевым условием успешной реализации требований ФГОС-3 является придание педагогическому процессу практической направленности, усиление роли и места педагогических практик студентов с первых курсов. Учебные и педагогические практики позволяют соединить теоретический, мотивационный и практический аспекты готовности педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности. Погружение в профессиональную среду, в деятельность и общение с детьми и специалистами ДОУ (как и погружение в языковую среду для освоения другого языка) имеет основополагающее значение и является условием переноса наглядного опыта в собственную структуру компетенций. Погружение в среду дошкольного учреждения дает возможность личного принятия, осознания и действия в осваиваемой профессии, позволяет самому студенту отрефлексировать недостающие компетенции, скорректировать программу саморазвития и свой индивидуальный образовательный маршрут. Осознание и действие позволит войти в профессиональный контекст, сделать его личностно значимым, а, следовательно, привлекательным для деятельности в будущем. В этом процессе важны меры по поддержке (эмоциональной, педагогической, психологической, методической, материальной, информационной) и сопровождению студента опытным, «горящим» педагогом, осуществляющим наставничество [2, 24]. Практика показывает, что молодые специалисты становятся постоянными членами педагогического коллектива в результате его поддержки и помощи со стороны специалистов ДОУ, при условии атмосферы положительного климата и сотрудничества, основанного на диалоге и уважении личности каждого члена коллектива. Исходным, на наш взгляд, может считаться тезис о том, что необходимо в процессе подготовки дать студенту ключ к познанию профессиональной действительности, а так же систему готовностей (компетенций) для выполнения основных видов профессиональной деятельности, осуществления продуктивного взаимодействия с воспитанниками и их родителями, грамотного планирования педагогического процесса и собственного саморазвития. Как следствие, учебно-профессиональная деятельность студентов с первого по четвертый курс обучения может быть успешно организована и регулируема базовой кафедрой, находящейся в дошкольном образовательном учреждении. С ее помощью преподавателями вуза и педагогами ДОУ создается тот контекст профессиональной деятельности, в ходе которого учащиеся осваивают и закрепляют необходимые знания и умения. В этом случае, базовая кафедра выполняет целую систему задач профессиональной подготовки: - оказание методической помощи преподавателям вуза в проведении учебных занятий по профильным дисциплинам (дошкольная педагогика, теории и технологии физического воспитания, развития речи, формирования элементарных математических представлений, художественно-эстетического развития дошкольников, психолого-педагогические практикумы и др.); - обеспечение доступа преподавателей профильной кафедры к оборудованию учреждения, в том числе путем предоставления его во временное пользование; - руководство самостоятельной работой студентов, помощь в выполнении заданий по технологическим картам дисциплин специальной подготовки бакалавров; - проведение групповых и индивидуальных консультаций со студентами; - проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с задачами научно-исследовательской работы (НИРС); - разработка рабочих программ на основе государственных образовательных стандартов и учебных планов; - реализация программ основных видов практик (учебная, производственная (педагогическая), методическая, преддипломная); - участие в работе Государственных аттестационных комиссий. В рамках сопровождения профессионального развития и саморазвития студентов педагогами кафедры технологий дошкольного образования разработаны и внедрены в практику деятельности индивидуальные маршруты для каждого студента. Индивидуальный маршрут студента отражает: основное содержание и логику учебно-профессиональной деятельности в период педагогических практик, основные виды работ, время и место их проведения, перечень и сроки сдачи отчетной документации. Маршрутный лист, в зависимости от вида практики, может подписываться представителем работодателя, научным руководителем, кафедральным руководителем практики. Такая форма сопровождения в период практики способствует ее рациональной организации и дисциплинирует всех субъектов образовательного процесса. Так же, базовая кафедра может эффективно выполнять комплекс воспитательных задач, задач формирования поведенческой культуры будущих педагогов; способствует формированию их активной жизненной позиции и переориентации ценностных приоритетов студентов с индивидуальных на общественные; повышает престиж педагогической профессии. Базовая кафедра по своим функциям: - активно взаимодействует с дошкольными образовательными учреждениями в вопросах практической подготовки студентов; - способствует укреплению связей вуза с работодателями; - формирует социальный заказ общества и государства системе высшего профессионального образования, благодаря чему система дошкольного образования получает выпускников вуза, обладающих значимыми в современных условиях профессиональными компетенциями; - способствует трудоустройству и первичной адаптации выпускников вуза к требованиям и условиям профессионально-педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Обучение в вузе не является конечным источником развития педагога, невозможно приобрести исчерпывающую систему знаний и умений. Освоение самостоятельных способов развития и повышения квалификации делает студента развивающимся, не останавливающимся на достигнутом уровне. Этот тезис приводит педагогические коллективы кафедр, вузов к увеличению роли студента в учебном процессе, предоставление ему высокой степени инициативы, самостоятельности и ответственности при соответствующей поддержке опытных наставников. Современная образовательная среда требует от студентов способности к самоорганизации, саморегуляции, способности управлять своей учебной и учебно-профессиональной деятельностью в целях приобретения желаемой специальности, квалификации [3, 12]. Таким образом, целенаправленная система работы вуза по психолого-педагогическому сопровождению студентов позволяет обеспечить создание необходимых условий для повышения качества профессиональной подготовки кадров системы дошкольного образования, их мотивированному выбору профессии и дальнейшему росту и саморазвитию в ней.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.