ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Кубышкина М.В.

Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова


Номер: 1-4
Год: 2016
Страницы: 134-139
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

личность, развитие личности в онтогенезе, самосознание, самопрезентация, притязание на признание, идентичность, юношеский возраст, юношеский кризис развития, personality, development of personality in ontogenesis, consciousness, self-presentation, claims for recognition, identity, adolescence, crisis development youth age

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описаны результаты эмпирического исследования самопрезентации юношей и девушек, в котором выявляются основные характерные для них личностно-значимые качества, присвоенные личностью в процессе развития по механизму идентификации-обособления. Анализируются способы репрезентации собственной идентичности, а также основные стратегии самопрезентации.

Текст научной статьи

Период юношества характеризуется промежуточным положением человека между позицией ребенка и позицией взрослого. Роли, выполняемые ребенком, качественно отличаются от ролей взрослых. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей, определяющих более высокую меру самостоятельности и ответственности. В юношеском возрасте человеку в социуме предоставляются новые условия общения и взаимодействия, и при этом к нему обращены новые ожидания. В подходах западных ученых к проблеме классификации возможных типов самопрезентации следует отметить, что большинство из них признает наличие двух альтернативных стратегий самоподачи. М.Р. Лири [2] делит все способы самопрезентации на атрибутивный и избегающий типы, считая что притязать на признание можно через демонстрацию либо наличия, либо отсутствия у себя того или иного качества. Р.М. Аркина [1] разделяет способы самопрезентации на достигающую и оборонительную. В достигающей стратегии человек притязает на одобрение, а оборонительная стратегия своей целью ставит избегание неодобрения. Этот подход методологически близок к концепции С. Ж. Ли, который с соавторами говорил о двухкомпонентной модели самопрезентации, выделяя утвердительную и оборонительную самопрезентации [3]. Утвердительная самопрезентация нацелена на формирование у аудитории положительной идентичности субъекта, а оборонительная нацелена на отстаивание желанной идентичности или на изменение уже существующих негативных идентичностей. С. Ж. Ли и соавторы на основе этой двухкомпонентной модели выделили 12 тактик самопрезентации - 5 оборонительных и 7 утвердительных. В отечественной психологии феномен самопрезентации исследуется учеными с различных точек зрения. Так В. Н. Мясищев не вводил специального термина для феномена самопрезентации, но указывал на связь этого явления с психическим отношением личности [8]. Б.Г. Ананьев и В. С. Мерлин, считали, что в активности человека, проявленной в самопрезентации, заключены все основные характеристики, связанные с общением и развитием целостной личности [4;6]. Б.Ф. Ломов говорил о развитии личности в общении, когда предъявляемые личностью собственные качества (самопрезентация) в зависимости от того, как они восприняты окружением, могут закрепляться и развиваться [5]. В рамках концепции развития структурных звеньев самосознания В. С. Мухиной самопрезентация личности рассматривается с точки зрения ее значения в развитии притязаний на признание. Соотнося свои личностные особенности с нормативно ожидаемым обществом поведением, личность формирует сама себя по механизму идентификации - обособления [7]. Поскольку самопрезентация представляет собой предъявление именно значимых для личности качеств и свойств, то есть выражает отношение человека к тем или иным качествам и свойствам, можно считать самопрезентацию в совокупности ее особенностей типологической характеристикой человека. Типология на основании выделения особенностей самопрезентации в рамках одной и той же возрастной группы также позволит говорить о типологии в развитии притязаний на признание. В 2015году в РЭУ им. Г. В. Плеханова было проведено исследование психологических аспектов самопрезентации в юношеском возрасте с участием студентов университета. Гипотезой исследования стало предположение о том, что самопрезентация в юношеском возрасте характеризуется уникальной иерархией оснований, тактик и стратегий и различается в зависимости от пола; направления обучения; ситуации «знакомства» и «незнакомства». Опытно-экспериментальная база исследования - учреждение высшего профессионального образования Российский Экономический Университет им. Г. В. Плеханова. Выборку составили студенты в возрасте от 17 до 21 года. В исследовании приняло участие 14 юношей и 47 девушек, обучающихся на двух факультетах - факультете маркетинга (38 человек) и экономико-математическом факультете (23 человека). Общее количество испытуемых - 67человек. Для проведения исследования был сформирован комплекс методов, который наилучшим образом учитывает возрастные особенности и фиксирует категории и характеристики самопрезентации. Комплекс методик включал в себя рефлексивный тест-самоотчет «Кто Я?» (В. С. Мухина), шкалу измерения тактик самопрезентации (С. Ли, Б. Куигли и др.), а также анкету для изучения оснований самопрезентации, разработанную автором исследования. Анализ результатов исследования выявил следующие результаты. В результате исследования самопрезентации в аспекте ее основания были получены следующие данные. Наиболее частым основанием для самопрезентации в юношеском возрасте является основание «я сам». Рис. 1. Использование оснований для самопрезентации в юношеском возрасте. Проверка распределения ответов испытуемых методом хи-квадрат выявила статистически значимые различия в использование различных оснований для самопрезентации (). Использования в качестве основания для самопрезентации категории «я сам» было отмечено более чем в половине случаев. Мир вещей и мир общественных явлений в аспекте отношений со сверстниками встречается одинаково часто в качестве основания для самопрезентации. Мир общественных явлений в аспекте отношений со старшими - родителями, учителями, наставниками выступает в качестве основания для самопрезентации только достаточно редко. Не найдено выраженных половых или возрастных различий в использование того или иного основания для самопрезентации. Также выбор основания для самопрезентации не зависит от наличия или отсутствия у человека собственных заработков, направления обучения, удовлетворенности своим материальным положением или наличием (отсутствием) опыта работы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что данные исследования подтверждают гипотезу о связи самопрезентации в юношеском возрасте с психологической задачей возраста по самоопределению и принятию ответственности. В ходе исследования были выя различия в использовании того или иного основания самопрезентации в зависимости от того в какой ситуации осуществляется взаимодействие - в знакомой или не знакомой. Сравнение ответов испытуемых относительно самопрезентации в знакомой и незнакомой ситуации (рис. 2) методом хи-квадрат показывает, что существуют статистически значимые различия в использовании одним и тем же человеком различных оснований для самопрезентации в знакомой и незнакомой ситуации . Рис. 2. Сравнение самопрезентации в зависимости от ситуации Из диаграммы видно, что в не зависимости от ситуации ведущим основанием для самопрезентации является основание «я сам», однако его значение снижается, если ситуация является знакомой. Такое основание самопрезентации как «Старшие» (родители, учителя, наставники и т.п.) является наименее употребляемым в обоих случаях, при этом с возрастанием неопределенности, то есть в незнакомой ситуации, значение этого основания значительно снижается. Это объясняется тем, что поскольку одной из ведущих социальных и психологических задач этого возраста является сепарация от родительской семьи, то это отражается и в самопрезентации - люди позиционируют себя взрослыми, независимыми от родителей, тем самым притязая на такое отношение к ним со стороны окружающих. Оказываясь в ситуации неопределенности испытуемые обнаруживают тенденцию полагаться больше на себя, что характеризует их как зрелых личностей. Отношение к миру общественных явлений в аспекте отношений со сверстниками не играет в юношеском возрасте ведущей роли. Это говорит о благополучном завершении подростковой стадии, для которой характерно доминирующее влияние отношений этой группы. Использование основания самопрезентации «Сверстники» оказывается достаточно стабильным вне зависимости от ситуации, и изменяется незначительно. Использование вещей в качестве основания для самопрезентации уменьшается с нарастанием неопределенности ситуации. Это объясняется тем, что в незнакомой ситуации (когда ценностные ориентации окружения не вполне известны) ценность самостояния субъективно возрастает, что также является показателем зрелости. Таким образом, отмечено возрастание притязания на признание своей индивидуальности по мере нарастания неопределенности. Далее рассматриваются различия самопрезентации через определение ее тактик и стратегий. В результате исследования были получены следующие данные. Рис. 3. Предпочтения в использовании тактик самопрезентации Наиболее популярными тактиками самопрезентации в юношеском возраста являются «извинение» и «желание, старание понравится». Доминирующей стратегией (в классификации О. А. Пикулевой) юношеского возраста можно назвать аттрактивное поведение - поведение, вызывающее благоприятное впечатление о субъекте самопрезентации. Таким образом, в юношеском возрасте заметна тенденция получить признание любым способом, не всегда основываясь на реальных достижениях. Самыми непопулярными тактиками в юношеском возрасте оказались «негативное оценивание других» и «запугивание». Эти две тактики образуют стратегию силового влияния, то есть поведение, направленное на демонстрацию силы и статуса. Очевидно, что в юношеском возрасте большинство людей объективно пока не имеет высокого статуса или силы, поэтому и не могут их демонстрировать. Такие стратегии, как уклонение, самопринижение и самовозвышение в юношеском возрасте выявлены не были. Использование тактик, характерных этим стратегиям, используются непоследовательно, не коррелируя между собой. В результате статистического анализа была выявлена связь между полом и предпочтениями в использовании тактики «желание, старание понравится». Установлено, что девушки более часто используют данную тактику, чем юноши (r=0,73). Также были выявлены различия между испытуемыми в зависимости от направления обучения. Так студенты экономико-математического направления значимо чаще используют тактику «оправдание с принятием ответственности», чем студенты факультета маркетинга (r =0,83). И напротив, студенты факультета маркетинга значимо чаще предпочитают тактику «приписывание себе достижений», чем студенты экономико-математического факультета (r =0,79). Согласно классификации авторов методики на определение тактик самопрезентации (С.-Ж. Ли с соавторами) все тактики самопрезентации группируются в утвердительную и оборонительную стратегии. Большинство испытуемых указали на предпочтение оборонительной стратегии (82%) перед утвердительной (18%) см. рис. 3. Эти отличия являются статистически-значимыми, что проверялось при помощи t-критерия Стьюдента (). Рис. 4. Выбор стратегии самопрезентации в юношеском возрасте. Сопоставление тактик и стратегий самопрезентации с данными рефлексивного самоотчета «Кто Я?» указывает на отсутствие связи в предпочтениях тактики или стратегии с тем, на какие качества личности указывает испытуемый в рефлексивном самоотчете. Для данного анализа были выделены 4 группы ответов: 1 - испытуемые, которые чаще использовали социально значимые качества; 2 - испытуемые, чаще использующие личностно значимые качества; 3 - испытуемые, у которых преобладает маргинализация; 1 - не имеющие различий в частоте признаков. В результате исследования самопрезентации согласно методики В. С. Мухиной «Кто Я?» были получены следующие данные. Из таблицы видно, что преобладает тенденция к маргинализации, а социально-значимые качества чаще используются для самопрезентации, чем личностно-значимые качества. Таблица 1 Частота использования признака (по методике «Кто Я?») Преобладающее качество Девушки Юноши Всего Использование социально-значимых качеств 15 5 20 Использование личностно-значимых качеств 11 4 15 Маргинализация 19 5 24 Равное использование всех признаков 2 0 2 Корреляционный анализ результатов исследования выявил связь в использовании частоты встречаемости признаков от возраста. Существует обратная зависимость (r = -0,76) маргинализации от возраста - чем старше испытуемый, тем меньше встречается в его самоотчете показатели маргинализации (в основном, это уменьшение лингвомаргинальности - замены ответов на вопрос «Кто Я?» ответами «Какой Я?»). Зависимости использования личностно значимых и социально значимых качеств от возраста испытуемых не выявлено (r=0,28 и r=0,39 - соответственно). При анализе зависимости шкал друг от друга, наибольший показатель связи был обнаружен между личностно значимыми качествами и маргинализацией (r=-,057), что говорит о том, на фоне возрастания частоты использования в самоотчете личностно-значимых качеств наблюдается снижение маргинализации. В данном исследовании было выявлено, что в юношеском возрасте в качестве доминирующей стратегии самопрезентации преобладает аттрактивное поведение - поведение, вызывающее благоприятное впечатление о субъекте самопрезентации. Для испытуемых задача получить признание любым способом преобладает над задачей получить реальную оценку собственных достижений, что может говорить о недостаточной личностной зрелости. Самыми непопулярными тактиками самопрезентации в юношеском возрасте оказались «негативное оценивание других» и «запугивание». Эти две тактики образуют стратегию силового влияния, то есть поведение, направленное на демонстрацию силы и статуса, которые, как правило, объективно не могут быть проявлены в значительной мере в юношеском возрасте. Таким образом, нами была частично доказана ранее сформулированная гипотеза о том, что самопрезентация в юношеском возрасте характеризуется уникальной иерархией оснований и тактик, которые различаются в зависимости от пола, возраста, а также ситуации «знакомства» и «незнакомства».

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.