К ВОПРОСУ О ПРЕДМЕТНОМ СОДЕРЖАНИИ СОВРЕМЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Сорокин В.М.

Санкт-Петербургский государственный университет


Номер: 1-4
Год: 2016
Страницы: 151-154
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

специальная психология, нарушение в развитии, специальное образование, special psychology, violation in the development, special education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются дискуссионные вопросы предметного содержания современной специальной психологии в историческом контексте. Высказывается положение о том, что наличие нескольких отраслей специальной психологии могут быть интегрированы в единую научную дисциплину при общем понимании сущности феномена дизонтогенеза

Текст научной статьи

Развитие специальной психологии исторически определялось процессом становления системы коррекционного образования. Именно ее запросы и определяли динамику предметного содержания специальной психологии. Развитие клинической медицины, в особенности детской психоневрологии, оказало свое влияло на становление системы коррекционного образования, а через него на систему научных представлений в сфере специальной психологии. Специальная психология с самого начала своего развития формировалась как многоотраслевая дисциплина. Исторический процесс ее становления занимает весьма большой отрезок времени и выглядит крайне сложно, а под час и противоречиво. Первые научные знания об особенностях отклоняющегося психического развития в детском возрасте стали складываться в рамках системы специального образования, в процесса реального обучения и воспитания аномальных детей. Параллельно клиническая практика, в особенности в области детской психоневрологии, офтальмологии и пр., также накапливала весьма богатый эмпирический материал о характеристиках психического развития лиц с различными патологиями сенсорных, речевых и интеллектуальных функций. Возникновение психологии как самостоятельной экспериментальной науки в последней четверти 19 столетия стало определяющим факторов в становлении специальной психологии прежде всего за счет применения экспериментального метода исследования лиц с теми или иными нарушениями в развитии. В начале хх века появляются первые экспериментальные исследования посвященные особенностям психического развития детей с нарушениями слуха, зрения и интеллекта. Историческим событием в развитии специальной психологии в России явилась публикация в 1915 году двухтомного фундаментальный труд Г. Я. Трошина «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». В ней впервые экспериментально доказывалось единство общих законов развития ребенка в норме и патологии. Именно эта идея, не оцененная в свое время, активно популяризировалась во второй половине двадцатых годов Л.С. Выготским. Первая в России лаборатории психологии аномального детства была открыта в 1926г. Л.С. Выготским при руководимой в то время В.П. Кащенко Медико-педагогической Станции Наркомпроса. На ее базе в 1929 г. был создан Экспериментально - дефектологический институт (ныне Институт коррекционной педагогики РАО). Особое место в истории становления специальной психологии по праву принадлежит Л. С. Выготскому. Он создал теоретический фундамент этой науки, позволивший обобщить и упорядочить, привести в систему, имевшийся к тому времени богатый эмпирический материал. Стратегической задачей Л. С. Выготского было создание новой теории развития психики, которая была блестяще реализована, завершившись формированием концепции культурно-исторического развития психики. Именно эта теория и стала методологической основой современной специальной психологии в России. Уникальность данной научной ситуации состоит в том, что результаты клинико-психологических исследований Л. С. Выготского составили основу созданной им культурно-исторической теории развития психики. А, упомянутая теория, в свою очередь, выступила, как мы указали, базой для отечественной специальной психологии. Исходя из своей теории культурно-историчского развития психики Л.С. Выготский, сформулировал идею общности закономерностей нормального и нарушенного развития, структуры последнего, социальной направленности воспитания детей с отклонениями в развитии и многое другое. Как общепсихологические, так и клинико-психологические идеи Л.С. Выготского стали основой для дальнейших исследований в области специальной психологии в течение последующих десятилетий для нескольких поколений отечественных психологов, дефектологов и клиницистов. Дифференциация системы специального образования приводила к появлению все новых отраслей специальной психологии. Это расширяет ее предметное поле, делая его одновременно все более неопределенным. Если в общей психологии с момента ее возникновения и по сей день, перманентно поднимается вопрос о ее предмете, то в специальной психологии в силу ее прикладного характера предметное содержание мыслилось как нечто самоочевидное и подменялось ее прикладными задачами. Вопрос о предмете специальной психологии стал эксплицироваться лишь в самое последнее время. В известной мере это обусловлено включением в стандарты высшего психологического образования курса по специальной психологии для студентов всех специализаций. Новые вузовские стандарты направлены на то, чтобы представить специальную психологию в едином общеобразовательном курсе как целостную научную отрасль с общими предметом и теорией. Долгое время специальная психология мыслилась как совокупность ее отраслей, ее составных частей. Но при этом то целое, что определяет единство этих частей не раскрывалось. Существование нескольких отраслей, пока их было немного, не создавало проблемы поиска единства. Достаточно было простого их перечисления. Увеличение численности самих отраслей ставила вопрос об их общем основании. Кроме того, каждый раздел специальной психологии занимался изучением отдельной формы нарушенного развития, но при этом, что представляет собой нарушенное развитие как таковое, вообще не определялось. Само же нарушенное развития понималось интуитивно-эпирически, как нечто очевидное и не нуждающееся в особом анализе. Сам Л.С. Выготский не давал общих определений ни предмета специальной психологии, ни сущности само нарушенного развития. Но говоря о разных нарушениях в развитии, он указывал на единство их структуры. Вместе с тем он категорично подчеркивал, что «…для всякой науки раньше или позже наступает момент, когда она должна осознать себя самоё как целое, осмыслить свои методы и перенести внимание с фактов и явлений на те понятия, которыми она пользуется». [1,310]. Иначе говоря, определиться с предметом и пониманием его природы и сущности. Ибо, кто не имеет в качестве исходного определенное понятие, тому даже не дан объект (Л.Фейербах). Очень часто предметное содержание специальной психологии пытаются определить исходя из ее прикладного характера. Сама система специального образования, по отношению к которой специальная психология выступает как прикладная отрасль психологической науки, занимается вопросами обучения, воспитания, коррекции и реабилитации лиц с отклонениями в развитии. В этом отношении предметное содержание специальной психологии, так или иначе, соприкасается с предметом коррекционной педагогики, но не сводится к нему всецело. Так Е.Л. Гончарова указывает на то, что специальная психология - область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых - в особых формах психологического сопровождения. Важно в данном определении рассмотрение специальной психологии, прежде всего, в генетическом контексте. Нам представляется что, предметное содержание специальной психологии, можно воспроизвести вполне адекватно только ясно определившись с самим понятием нарушенное развитие. Сам Л.С. Выготский полагал, что нарушенное развитие - это особый способ генезиса психики. Современные исследователи, продолжая эту мысль подчеркивают, что нарушенное развитие имеет особый способ протекания, при котором необходима специальная коррекционная помощь. Нельзя с этим не согласиться, но также трудно решить вопрос, на основании каких критериев мы можем говорить о необходимости и форме коррекционной помощи. Более глубоким выглядит определение В.Г. Петровой и И.В. Беляковой, в котором указывается, что дети с отклонениями в развитии - это те, «...у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой от окружающего мира» [4, 4]. С указанным определением нельзя не согласиться, но трудно безоговорочно признать, что нарушение приема, переработки и использования информации может служит единственным критерием нарушенного развития, ибо подобные нарушения могут быть характерны и для сновидно измененного состояния сознания и для случаев его распада. Не лишено оригинальности определение принадлежащее Л. Пожару. «...В нашем определении аномальные дети - это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вытекающими из дефицитарности или недостатка органа, его функции и процесса, со специфическими особенностями и характерными трудностями в познании окружающего мира и общении с людьми, а так же со специфическими особенностями формирования их личности» [5,13]. Таким образом, здесь описаны причины и сферы проявления отклонений в развитии, а сами отклонения раскрываются через понятия «характерные трудности» и «специфические особенности». Сущность последних не анализируется. Автор так же не учитывает и того простого факта, что любой индивид без каких бы то ни было отклонений в развитии и функционировании психики с неизбежностью должен испытывать характерные для себя трудности в процессе познания и общения, а также обладать специфическими особенностями формирования собственной личности. Данные категории трудность и специфичность - нуждаются в качественной квалификации. В целом же данное определение можно признать вполне адекватным, но излишне общим и формальным. В учебном пособии «Основы специальной психологии», раскрывается одновременно предмет данной науки и сущность отклоняющегося развития. При этом подчеркивается, что последние представляют собой класс «особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение» [3, 10]. Что понимается под особыми состояниями в данном определении не указывается. Сами же критерии психосоциального развития не раскрываются. Наиболее точную и ёмкую дефиницию сущности нарушенного развития в современной специальной психологии дают Н. Я. Семаго и М. М. Семаго. С точки зрения этих авторов, «любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения «+» или «-» (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклонениями в развитии» [6, 19]. С нашей точки зрения, отклоняющееся развитие следует понимать, как обычное развитие, протекающее в необычных (неблагоприятных биологических, социальных и психологических) условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида, не нарушая при этом целостности психики, модифицируя лишь уровень ее опосредованности. Вследствие этого относительно устойчиво изменяются параметры и стороны микрогенеза (когнитивные, эмоциональные, регуляторные), что приводит к трансформациям в процессе возрастного развития. Это прежде всего, проявляется в замедлении процесса социализации и адаптации, то есть в усвоении и использовании культурно-исторического опыта. Именно поэтому дети с признаками нарушенного развития нуждаются в специальной медико-социальной и психолого-педагогической помощи. В словосочетании «нарушенное развитие» определяющим остается слово развитие, а обозначение нарушенное характеризует его способ протекания. Сама грань между стандартным, так называем нормальным развитием и нарушенным весьма относительна и размыта. Как точно замечают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев «норма - это не то среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях». [7, 24]. Продолжая эту мысль В.П. Зинченко, предлагал сместить акценты и говорить не о норме развития, а о развитии как норме. Моделирование современных представлений о предмете специальной психологии дает возможность раскрыть ее актуальные задачи. Говоря о них Е.Л. Гончарова подчеркивает «…актуальными становятся разработка и реализация методов специальной психологической поддержки ребенка, подростка, взрослого человека на всех этапах его взросления. Одной из важнейших задач становится гармонизация отношений между обучением и развитием, встает вопрос об обеспечении специальным образованием социально-эмоционального развития ребенка, поддержки его семьи и ближайшего социального окружения» [2, 9].

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.