СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА, ВКЛЮЧЕННЫХ В ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Староверова М.С.

Московский городской педагогический университет


Номер: 1-4
Год: 2016
Страницы: 154-157
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дети с ограниченными возможностями здоровья, дошкольники с нарушениями слуха, межличностные отношения, инклюзия, Children with Special Needs, preschool children with the hearing disorder, interpersonal relations, inclusion

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье излагаются результаты исследования коммуникативных возможностей и отношения к окружающим людям дошкольников с нарушениями слуха, находящихся в инклюзивных образовательных учреждениях. Полученные результаты позволят разработать систему психолого-педагогического сопровождения дошкольников данной категории, учитывающую специфику межличностных отношений.

Текст научной статьи

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется включением в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), к которым относятся и дошкольники с нарушениями слуха. В нашей стране в системе образования существуют специализированные дошкольные организации для детей данной категории, но с принятием Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012, дающим право на получение дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, практика поступления таких детей в массовые детские сады стала повсеместной. В настоящее время значительное число дошкольников с нарушениями слуха интегрировано в образовательное пространство, так данные Института проблем инклюзивного образования МГППУ свидетельствуют о том, что дошкольники данной категории занимают в количественном выражении второе место среди детей с ОВЗ, интегрированных в дошкольные учреждения общего типа. Дошкольные этапы инклюзивного образования все еще менее изучены, нежели школьные [1, 73; 2, 12; 7, 53]. В целом, инклюзивное образование должно концентрироваться на двух аспектах развития детей дошкольного возраста: академическом (познавательном) и социальном (аффективном, эмоциональном). На практике дошкольное образование, так же как и школьное концентрируется на формировании академических достижений: знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом. В свою очередь, социальному развитию дошкольников с ОВЗ уделяется существенно меньшее внимание. Можно говорить о том, что дошкольное образование воспринимает социальную учебную программу как менее важную, чем академическую [5, 7; 3, 6]. В то же время отмечается, что одним из факторов, препятствующих успешной адаптации и интеграции дошкольников с ОВЗ в образовательную среду является общий уровень их психического развития, а именно, незрелость эмоционально-волевой сферы, затрудняющая формирование навыков социального взаимодействия [5,12; 6, 48]. В специальной психологии накоплено достаточное количество данных, свидетельствующих об особенностях развития эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушениями слуха. Однако в изучении особенностей эмоционально-личностного развития, в том числе и межличностных отношений, принимали участие дошкольники с нарушениями слуха, воспитывающиеся в специальных дошкольных учреждениях и имеющие вследствие этого ограниченный социальный опыт. Выявление специфики межличностных отношений дошкольников с нарушением слуха, включенных в инклюзивное образовательное пространство и стало целью нашего исследования. В исследовании приняло участие 210 детей в возрасте шести-семи лет, посещающих массовые дошкольные учреждения. Экспериментальную группу составили 108 детей, имеющих врожденное снижение слуха 1-2 степени и использующие при общении разговорную речь. Контрольную группу составили 102 дошкольника, не имеющих нарушений слуховой функции. Все обследуемые посещали дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), реализующие общую программу дошкольного образования, начиная с 4-х летнего возраста и находились на момент обследования в инклюзивных группах ДОУ. Возраст детей определил выбор методик, ориентированных на механизм проекции: «Межличностные отношения ребенка» (автор - Рене Жиль); «Оценка уровня общительности (автор - В. Ряховский). Проективная методика "Межличностные отношения ребенка" позволила нам получить информацию об отношении старших дошкольников с нарушениями слуха к окружающим людям. При изучении межличностных отношений в экспериментальной и контрольной группах было выделено пять количественных единиц контент-анализа: - лидерская позиция; - приближенность к педагогу; - стремление к публичному вниманию; - общительность; - закрытость, отгороженность. Полученные данные позволяют говорить о том, что в общении со сверстниками дети, не имеющие нарушений слуха, в большинстве своем стараются занять лидерскую позицию - 92%, чего нельзя сказать о дошкольниках, имеющих снижение слуховой функции - 28%. Отношения к педагогу более доверительные у старших дошкольников с сохранной слуховой функцией. Так, 73% испытуемых стремятся приблизиться к педагогу и с удовольствием готовы выполнять его поручения. В тоже время только 39% детей с нарушениями слуха испытывают симпатию и доверительное отношение к педагогу. В интерпретации методики шкала доминантность показала нам, что 79% старших дошкольников с сохранным слухом и только 15%, имеющих нарушения слуховой функции стремятся к публичному вниманию. Значительное большинство дошкольников, имеющих нарушения слуха предпочитают оставаться в стороне, быть наблюдателем. В то же время результаты наблюдения показывают, что для них имеют особую важность доверительные отношения со сверстниками: если доверие есть, то дети тянутся к общению, но иногда испытывают трудности в силу эмоционального переживания особенностей своей речи, обусловленных слуховым нарушением - для них характерно избирательное общение со сверстниками. Данная тенденция подтверждается и полученными результатами исследования, а именно в группе детей с сохранным слухом следующая единица - общительность встречается почти в два раза чаще, чем у детей с нарушениями слуховой функции (98% против 54%). Обращает на себя внимание и тот факт, что у 88% дошкольников с нарушением слуха отмечается такой показатель как закрытость и отгороженность, а среди нормально слышащих детей он отмечается только у 2% обследуемых. Графически анализ результатов данной методики представлен рисунке 1. Рис. 1. Результаты обследования старших дошкольников с использованием методики «Межличностные отношения ребенка». Полученные в ходе исследования результаты наглядно демонстрируют, что старшим дошкольникам, имеющим нарушения слуха, несмотря на достаточный уровень речевого развития, достигнутый в ходе планомерных коррекционно-развивающих занятий с сурдопедагогом и логопедом, и опыт общения со слышащими сверстниками свойственна закрытость и отгороженность. Данный показатель отмечается у 88% дошкольников с нарушением слуха, а среди детей, не имеющих снижения слуховой функции - отмечается только у 2% обследуемых. Результаты, полученные по группам, достоверно различаются по критерию χ² при ρ≤0,05. Тест «Оценка уровня общительности» позволил изучить коммуникативные возможностей старших дошкольников с нарушениями слуха, находящихся в инклюзивной группе ДОУ. Данные обработки анкет "Оценка уровня общительности", позволяют говорить о том, что дошкольники с сохранным слухом в большинстве своем любознательны - 33,33%. Дети дошкольного возраста, имеющие нарушения слуха по большей части - 46,67%, неразговорчивы, предпочитают одиночество, поэтому у них мало друзей, они характеризуются недоверчивостью. Результаты анкетирования указывают и на то, что необходимость новых контактов детей с нарушениями слуха «вводит в панику». Результаты, полученные по группам, достоверно различаются по критерию χ² при ρ≤0,05. В то же время нельзя не отметить, что среди дошкольников с нарушениями слуха отмечаются и те, кто легко заводит знакомства и стараетсяся преодолеть переживания, связанные со слуховым дефектом. Они охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, способны отстаивать свою точку зрения без вспыльчивости. Сравнительный анализ распределения детей контрольной и экспериментальной группы по уровню общительности представлен на рисунке 2. Рис. 2. Сравнительный анализ распределения детей контрольной и экспериментальной группы по методике «Оценка уровня общительности». Полученные результаты позволяют говорить о специфике межличностных отношений, детей дошкольного возраста, находящиеся в инклюзивных группа ДОУ. Дошкольникам данной категории, несмотря на достаточный уровень речевого развития, достигнутый в ходе планомерных коррекционно-развивающих занятий с сурдопедагогом и логопедом, а также опыт общения со слышащими сверстниками в отношении к окружающим свойственна закрытость и отгороженность. Они испытывают тревогу и беспокойство при необходимости установления новых контактов, так же как и дети с нарушениями слуха, находящиеся в специальных ДОУ. Отсюда встает вопрос о необходимости разработки системы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушением слуха в инклюзивных образовательных учреждениях, учитывающей специфику межличностного взаимодействия.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.