ЦИКЛ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ Вилкова Л. В.

Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова


Номер: 1-5
Год: 2016
Страницы: 58-61
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

формирующее оценивание, цикл, петля качества, развитие, качество образования, formative, assessment, cycle, quality loop, development quality of education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается необходимость использования формирующего оценивания качества учебных достижений школьников на уроке в виде цикла, что гарантирует достижение запланированных результатов обучения и способствует выведению учащегося на новый уровень развития.

Текст научной статьи

Существующее в школах оценивание качества иноязычного образования неспособно предоставить достоверную информацию о достижении учащимися результатов обучения. Оно малоинформативно, не позволяет определить вектор дальнейших усилий обучающегося, затрудняет получение информации о результатах обучения, не способствует фиксации положительного оценивания реальных достижений каждого конкретного ребенка, в сравнении с его предыдущими результатами обучения, и полноценной возможности формирования у ребенка оценочной самостоятельности. Использование формирующего и суммирующего оценивания - одна из попыток решить эти проблемы. Образовательный процесс требует их взаимосвязи и взаимодополнения. Признавая суммирующее (внешнее) оценивание основным и необходимым для получения аттестации, формирующее (внутреннее) предстает, как объясняющая часть достижения внешней. Формирующее оценивание делает процесс мышления «видимым», понятным, подлежащим корректировке в нужный момент, как ребенком, так и педагогом, раскрывая качество суммирующего оценивания. Обобщая зарубежные (B. Bloom, P. Black, T.J. Crooks, Cowie &Bell, G. Gipps, S. McManus, M.A. Primo, R. Stiggins, D. William) и отечественные (И. С. Фишман, Г. Б. Голуб, М. А. Пинская и др.) исследования, посвященные этому вопросу, мы приходим к выводу, что формирующее оценивание качества учебных достижений школьников, в нашем случае в иноязычном образовании, представляет пошаговое движение каждого конкретного ученика к лучшим учебным результатам через активное включение в анализ (постоянную рефлексию), призванное установить трудности, выявить пробелы в освоении содержания иноязычного образования и эффективно их восполнить (обратная связь в диаде «ребенок-учитель»). Изучение зарубежных диссертаций посвященных формирующему оцениванию в образовании подтверждает его большой потенциал в повышении мотивации и результатов обучения учащихся. Анализ показал, что акцент в исследованиях делается не на доказательствах необходимости существования и применения данного вида оценивания, а на подтверждение его положительного влияния на культуру студента, на процесс обучения, результативность и участников образовательного процесса; на деятельность, роль, функции учителя в классе; на исследованиях потенциала формирующего оценивания, а именно предсказательной функции; на рассмотрении взаимосвязи между составляющими формирующего оценивания и эффективностью обучения и мотивации учащихся (вовлеченные в процесс оценки, они видят в ней инструмент для продвижения вперед, благоприятствующий росту их учебных и личностных достижений) (B.W.Radford , T. Giron, J M. Anastasia, L. Smith W. Ruland). Мы полагаем, что формирующее оценивание гарантирует изменения и дальнейшее продвижение ребенка вперед, если на практике оно представлено в виде цикла формирующего оценивания качества учебных достижений школьников. Оценивание качества образования нельзя воспринимать как одноразовую процедуру, выполнение какой-то последовательности действий, дающий предсказуемый результат. Это обычно многоцикловый, творческий процесс познания поиска причин и принятия решений для достижения определенной цели, для которой создается некоторая искусственная система, и, как правило, на первом цикле, он не заканчивается. Построение системной процедуры в форме «цикла, состоящего из формулировки альтернатив, сбора данных, построения моделей, взвешивания затрат по отношению к результату» [1, 84] является, по Э. Квейду, ключевым условием успешности исследования, фактором снижения неопределенности в ее ходе. Анализ теоретических источников, позволил сделать вывод, что цикл формирующего оценивания рассматривается как повторяющаяся последовательность этапов (постановка целей - обсуждение критериев - первоначальные инструкции - обучение - сотрудничество и взаимодействие, обратная связь, самооценивание, взаимооценивание - интерпретация данных о прогрессе учащихся - достижение целей - продвижение в обучении - цели обучения) и представляет собой алгоритм действий по созданию специальных условий для воздействия, направленного на достижение ребенком нового уровня в обучении: максимально положительные не только предметные, но метапредметные и личностные результаты освоения образовательной программы; проявление оценочной самостоятельности. Учитель, ставя цели, определяет новые критерии, предоставляет материал, сопровождаемый первоначальными инструкциям, что происходит в созданной усилиями учителя атмосфере сотрудничества и взаимодействия. Интерпретация собранных данных констатирует достижение целей, что свидетельствует о продвижении учащегося вперед и позволяет ставить более трудные цели, для достижения которых требуется повторение цикла. На этапе интерпретации информации о прогрессе учащегося возможно наличие «разрыва» (несовпадения) между запланированными и реально полученными результатами, что заставляет учителя определить возможные «точки» непонимания. Эффективная, мотивирующая обратная связь, которая, подразумевает не только констатацию ошибок, но и пути их преодоления, информирует учащегося о них. Учитель, имея в наличии «веер» решений и, давая новые инструкции (задания, наводящие вопросы), поощряет учащегося самому прийти к пониманию неправильности своих действий или, если учащийся не справляется самостоятельно, то при сопровождении учителя, намечающего ему дальнейшие шаги и поощряющего преодолеть трудности при достижении целей. Новая информация, полученная в результате этих действий, подвергается анализу. Закрытие «разрыва» означает достижение цели, т. е. учащийся достиг нового уровня в обучении. Преодоление разрыва, требует от учащегося не только предметных знаний, но метапредметных, проявления личностных качеств, помогающих в достижении целей. Оценивание ставит учащегося в условия, заставляющие и поощряющие его активно участвовать в процессе обучения, преодолевать поставленные трудности, формируя новые предметные, метапредметные и личностные результаты. Формирующее оценивание выводит ребенка на новую ступень развития, что связано с процессами совершенствования и изменения. Идея развития через оценку заложена в «петле качества» [2], состоящей из нескольких этапов (оценка - программа улучшения - реализация-оценка). Идея развития через оценку, заложенная в «петле качества» образования [2], состоящей из нескольких этапов (оценка - программа улучшения - реализация - оценка) также подтверждает наше предположение. На основании оценки, сделанной после реализации программы, следует этап ее улучшения. Оценка подытоживает процесс, выполняет констатирующую функцию, определяя его положительный или отрицательный результат. В случае положительной оценки, программа улучшения означает переход на новый уровень развития, при неудовлетворительной оценки предполагается улучшение программы с целью повторения и получения запланированного результата. Однако, изменяя «петлю качества» образования (оценка - программа улучшения - реализация (+ формирующее оценивание) - оценка), мы получаем, что формирующее оценивание, осуществляемое непосредственно при реализации программы и предоставляющее возможность корректировки процесса сразу же «на месте», приводит только к положительной итоговой оценки. В данном случае этап улучшения программы означает только совершенствование и продвижение вперед, постановку более трудных целей. Конечный результат обучения зависит от правильных действий педагога. Следовательно, его деятельность также возможно представить в виде «петли улучшения качества преподавания» (оценка- улучшение - преподавание - обучение (+ формирующее оценивание) - оценка). Этот механизм представляет непрерывность процесса совершенствования, в котором заложено улучшение качества работы конкретного ребенка и педагога и через это достижение более широких целей. Формирующее оценивание, в процессе преподавания означает постановку целей, перевод целей в результаты обучения, планирование методов, с помощью которых проводится оценивание, разработку критериев, указание приблизительно время и места, формы проведения оценивания, кто производит оценку (учитель, с помощью самооценки или взаимооценки), с какой целью используется оценка и обучения, гарантирует получение положительного результата, подбор заданий и техник. Проведение самого оценивания включает использование выделенных компонентов формирующей оценки качества - мотивирующую обратную связь, взаимодействие, самооценивание, взаимооценивание, «открытые» вопросы. Учитель воздействует на некоторое текущее состояние учащегося, которое переходит в категорию «новое состояние» в процессе осуществления определенной деятельности. Процесс динамики развития отражает формирующее оценивание, служащее вектором его направления и правильности. Таким образом, использование формирующего оценивания качества образования, представленное в виде цикла, направлено на продвижение вперед, постоянное совершенствование, обеспечивает достижение запланированных целей, исключая возможность случайного, неосознанного получения результата.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.