ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМУ ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ В УЧЕБНОМ МАТЕРИАЛЕ Агаркова И.В.

«СОШ имени В.Г. Шухова» г. Грайворона


Номер: 10-1
Год: 2016
Страницы: 8-10
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

приём выделение главного, главное в понятиях, главное в условии задачи, receiving selection of the main, major in mathematical problem

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуется один из приемов умственной деятельности, описываются ступени формирования данного приёма посредством учебного материала на уроках математики.

Текст научной статьи

Одна из важнейших задач обучения математике состоит в развитии умственных способностей школьников. Ошибочно утверждение, что овладение самим содержанием курса математики автоматически формирует мышление и развивает умственных способности. Необходимо специально обучать приемам умственной деятельности, одним из которых является прием выделения главного. В начале своей педагогической деятельности необходимо установить исходный уровень сформированности у учащихся приёма выделения главного и условно поделить класс на типологические группы: группа «А» - приём сформирован, группа «В» - сформированы только два компонента из трёх (когнитивный, операционный, мотивационный), группа «С» - приём сформирован частично. Также для полноты представления желательно вести диагностическую карту, в которой необходимо отражать индивидуальные особенности учащегося и факторы внешней среды, влияющие на процесс образования учащегося. Для каждой из групп прописывается своя программа обучения, этапы развития приёма выделения главного. На каждом уроке параллельно с усвоением школьной программы идёт работа по развитию мыслительных операций учащихся. Первая ступень в обучении приёму - обучение приёму выделения главного в понятии. Чтобы научить школьников выделять существенное в понятиях, рекомендует варьировать несущественные признаки при сохранении существенных. На этом построено обучение в начальной школе. Необходимо продолжить работу в этом направлении. Приём выделения главного в понятии может состоять из следующих действий: 1. Усвоение определённых понятий. Указание видовых признаков понятий и ближайших родовых понятий. 2. Припоминание свойств родового понятия 3. Формулировка других свойств видового понятия. Каждое из встречающихся понятий в ходе изучения темы, при обсуждении условия задания, «раскладывается» по предложенной схеме. Понятие = родовое понятие + видовой признак. Вторая ступень в обучении приёму - обучение приёму выделения главного в условии задачи. В задачах различают три основных элемента: 1. сюжетная сторона (например, задачи на совместную работу); 2. конкретные данные (например, длина отрезка, величина угла); 3. математические зависимости и действия, посредством которых решается задача. К главному в условии задачи относятся математические зависимости между данными, между данными и искомыми величинами. Поэтому по условию каждой задачи составляется математическая модель, где чётко определяются исходные данные, искомые величины и математические соотношения с ними. Пример.[1] Во время загородной поездки автомобиль на каждые 100 км пути расходует на 2 л бензина меньше, чем в городе. Водитель выехал с полным баком, проехал 120 км по городу и 210 км по загородному шоссе до заправки. Заправив машину, он обнаружил, что в бак вошло 42л бензина. Сколько литров бензина расходует автомобиль на 100 км пробега в городе? Составляем математическую модель задачи, состоящую из 2 простейших. 1. Во время загородной поездки автомобиль на каждые 100 км пути расходует на 2 л бензина меньше, чем в городе. Расход бензина на 1 км пути (л) Расстояние (км) Расход бензина (л) Загородное шоссе 100 х. Дорога по городу 100 х+2 2. Водитель выехал с полным баком, проехал 120 км по городу и 210 км по загородному шоссе до заправки. Заправив машину, он обнаружил, что в бак вошло 42л бензина. Чтобы научить решать задачи, определяя эти зависимости и сюжетную сторону, необходимо учить распознавать задачи. Хорошо зарекомендовал себя следующий способ: учащимся предлагается 12 задач, необходимо по условию определить, к какому типу относится каждая из них. Обучение приёму выделения главного в условии задачи включает следующие действия: 1.Изучения условия задачи. 2. Разграничение в формулировке задачи утверждений и требований. 3. Разбиение всех условий на элементарные условия и требования. 4. Выделение в условии задачи основных понятий и выведение из них следствий (припоминание определений, других свойств). 5. Установление связей между данными, данными и искомыми. Важным фактором обучения приёму является внешнеречевая форма. Надо постоянно напоминать о необходимости проговаривания своих действий: «Делай и называй». Вся работа по обучению приёму выделения главного проводится с учётом индивидуальных способностей учащихся. Поэтому наряду с фронтальной работой всего класса над проблемой, необходимым условием обучения является работа в типологических группах, индивидуальная работа. Ученику необходимо в процессе обучения выступать и в роли обучаемого, и в роли обучающего. Учитель должен отмечать в диагностической карте динамику овладения учащимися приёма умственной деятельности. При работе по данной технологии, повышается уровень сформированности приёма выделения главного. Учащиеся приобретают знания о сути приёма, о содержании действий, входящих в структуру приёма, овладевают умениями выделять существенный признак в познавательном объекте, выделять родовой признак в понятии, опознавать способ решения задания. Психологами было отмечено, что приём выделения главного тесно связан с другими приёмами умственной деятельности. Овладение одним из приёмов приводит к развитию у человека других.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.