РЕГИОНАЛЬНЫЕ РЕСУРСНЫЕ ЦЕНТРЫ КАК РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Заир-Бек С.И.,Сергеев Ю.Н.,Беликов А.А.

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»


Номер: 10-2
Год: 2016
Страницы: 108-111
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

доступность высшего образования, студенты с ограниченными возможностями, университетское образование, Higher education, the accessibility of higher education, the individuals with disabilities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются вопросы организации инклюзивного образования. Освещены проблемы, которые препятствуют при организации и реализации высшего образования на принципах инклюзии. Рассмотрены положительные моменты создания региональных центров образования инвалидов.

Текст научной статьи

Одной из актуальных проблем реформирования системы образования и социальной политики в отношении к инвалидам является доступность высшего образования для социальных групп, имеющих невыгодные стартовые возможности. Среди таких групп особое место занимают группы лиц с ограниченными возможностями. Большое влияние на осмысление процессов воспроизводства неравенства в образовании оказал еще в 70-е годы французский социолог П. Бурдье, однако и сегодня эта проблема стоит остро и затрагивает вопросы реализации принципа доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями, основываясь на социологических наработках в данной сфере. Доступность профессионального образования в современном мире, безусловно, связана с Болонским процессом, усилившим ориентацию общества на оценку, контроль, сертификацию качества образования. Россия обязалась придерживаться основных принципов получения высшего образования лиц с ограниченными возможностями в рамках Болонского процесса [1, 588]. К таким принципам относятся: • принцип равенства шансов для всех категорий населения; • принцип доступности высшего образования для лиц с инвалидностью; • принцип высокой оценки инвалидов, результатом которого является их вывод на более высокую социальную ступень; • принцип систематичности и последовательности; • принцип сознательности обучения лиц с инвалидностью; • принцип самостоятельности и активности в обучении: знание - это результат самостоятельной деятельности умственного труда личности; • принцип связи обучения с практической работой и жизненными реалиями. Внешние факторы характеризуют образование как социальную организацию, которая влияет на человека и общественные процессы, удовлетворяя определенные потребности личности и государства в целом. Среди них и доступность к качественному образованию всех граждан, независимо от их социального и имущественного статуса или других ограничений (в том числе физических), открывая тем самым перспективы их профессионального роста и повышения социального статуса [2, 631]. Таким образом, качественное образование для лиц с ограниченными возможностями - это синтетический феномен, который состоит из двух компонентов: с одной стороны, качества образования, что является результатом деятельности вуза (готовность или неготовность обучать инвалидов, физическая, социальная и информационно-технологическая доступность и т.д.) с другой, личностной деятельности самого человека с ограниченными возможностями. Взаимоотношения, возникающие в коллективе студентов, являются важным критерием интеграции лиц с инвалидностью в социальную среду университета. Две трети опрошенных респондентов считают, что отношение к лицам с ограниченными возможностями как к обычным студентам возможно при условии их обучения в обычном университете, а не в специализированном учебном заведении. В нашем понимании положительный результат интеграции проявляется в постепенном уменьшении напряженности в отношении лиц с инвалидностью как к «нетипичным» студентам университетов. В процессе обучения формируется особая психологическая обстановка, которая указывает на создание определенной культуры отношений в студенческой среде. Как положительные, так и отрицательные аспекты отношения студентов к своим коллегам-инвалидам объясняются по-разному. Причиной негативного отношения к студентам с ограниченными возможностями является то, что в нашем обществе еще остается привычным относиться к инвалидам с пренебрежением. Такое представление является подтверждением остатков в современном обществе патерналистской социальной политики, основанной на моделях инвалидности «традиционной парадигмы». Патерналистский тип социальной политики доминировал в странах Западной Европы и в России до 90-х годов. Эта политика поддерживала сохранение социальных институтов в интересах здорового большинства и опиралась на идеологию сепарации инвалидов [4, 718]. Анализ открытых источников позволил выделить основные проблемы отечественной системы образования, мешающие интеграции инвалидов в общий образовательный процесс: • недостаточное материально-техническое и кадровое обеспечение образовательных организаций (отсутствие специального вспомогательного учебного оборудования, специально разработанных учебных методик и эффективных программ инклюзивного обучения, недостаточная численность специально подготовленных специалистов для работы с инвалидами); • неприспособленность зданий образовательных организаций (в том числе внутри) для беспрепятственного доступа к ним обучающихся с различными нозологиями заболевания. Возможности получения инвалидами высшего образования были крайне ограничены и доступны только в тех случаях, когда физические недостатки инвалидов позволяли им пользоваться инфраструктурой обычных вузов (при этом никаких переоборудований инфраструктуры университетов не предполагалось). По мнению опрошенных преподавателей, в университетах нашей страны наблюдалось отсутствие специально оборудованных учебных аудиторий для проведения занятий в группах, где могут обучаться студенты с инвалидностью [3, 44]. Но важным положительным моментом, на наш взгляд, является признание Министерством образования и науки Российской Федерации необходимости личностно-ориентированного воспитания студенческой молодежи, что особенно важно в работе с молодежью с особыми потребностями. В этой связи было принято решение по открытию региональных ресурсных центров образования инвалидов. Так, например, в Челябинском университете открыт и функционирует региональный центр образования инвалидов с мультимедийным компьютерным классом, подключенным к сети Интернет и обладающим всеми необходимыми техническими средствами обучения, диктофонами, полными конспектами лекций на аудиокассетах, многочисленными мультимедийными пособиями. Это заведение полностью доступно для инвалидов и имеет свои особенности организации социально-педагогической работы, которые заключаются в том, что будущие студенты после прохождения предуниверситетской подготовки и успешной сдачи вступительных экзаменов зачисляются в обычные студенческие группы, где учатся на общих основаниях. В университете разработана модель сопровождения обучения студентов-инвалидов. Абитуриенты проходят довузовский период адаптации, изучают методику самостоятельной работы, основы библиографии, нормы организации интеллектуальной нагрузки, методику развития памяти. Подобный, но более совершенный вариант интегрированного обучения инвалидов с недостатками слуха наблюдается в Московском государственном техническом университете им. М. Баумана, в котором система социально-педагогической поддержки базируется на двух главных принципах: интегрированное профессиональное образование и комплексное реабилитационное сопровождение образовательного процесса. На первых курсах студенты учатся в отдельных группах, где изучают фундаментальные дисциплины и одновременно общаются в коллективе. Впоследствии они переходят в состав обычных студенческих групп. В процессе обучения студенты находятся в среде, обеспеченной специализированными мультимедийными аудиториями и классами, где студенты имеют возможность получить помощь аудиолога и сурдопедагога. По завершению образовательных программ высшего образования выпускники могут трудоустроится благодаря действующему Координационно-аналитическому центру содействия трудоустройству выпускников образовательных организаций высшего образования. Центр является структурным подразделением Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана. Данное направление эффективно поддерживает и Российский государственный социальный университет (РГСУ). Условия, обеспечивающие обучение инвалидов и лиц с ОВЗ в Российском государственном социальном университете регламентированы «Положением об организации образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российском государственном социальном университете». РГСУ заключил договор с Центром занятости населения о прохождении всех видов практик по специальностям и направлениям подготовки, реализуемым в университете, ведет работу с потенциальными работодателями. Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ) ведет активную работу по обеспечению условий для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Толерантная модель общения, основанная на гуманизме и взаимоуважении между студентами разных физических возможностей, является нормой университетской жизни. РГГУ предоставляет возможность гражданам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам получить высшее образование в зависимости от уровня подготовки и индивидуальных способностей каждого. Лучшие выпускники имеют возможность поступить в аспирантуру и заниматься научной работой. В Московском городском психолого-педагогическом университете также активно реализуются программы обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в университете учатся 265 таких студентов: на факультете информационных технологий по специальности «Прикладная информатика (в психологии)», «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» и «Режиссура мультимедиа-программ», на факультете дистанционного обучения по направлению «Психология», «Издательское дело», «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». Университет взял на себя функцию по учебно-методическому сопровождению деятельности региональных ресурсных центров высшего образования для инвалидов. Кроме этого, в настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации формируется общая информационная база инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, получивших высшее образование, и проводится мониторинг деятельности региональных ресурсных центров высшего образования инвалидов. Актуальные данные позволят руководителям разных уровней принимать эффективные решения. Вывод. Несмотря на существующие проблемы в доступности получения высшего образования лиц с ограниченными возможностями и дальнейшем их трудоустройстве, принимаются кардинальные шаги по созданию условий в образовательных организациях высшего образования безбарьерной среды для лиц с ОВЗ и инвалидностью, адаптации образовательных программ и учебно-методического обеспечения обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, развитию центров профессиональной ориентации и трудоустройству выпускников. В результате будут использоваться современные программы обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам высшего образования, функционировать в субъектах Российской Федерации ресурсные учебно-методические центры по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе ведущих профессиональных образовательных организаций и многое другое.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.