ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ГЕОМЕТРИИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ И СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ Овсянникова Т.Л.

Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева


Номер: 10-2
Год: 2016
Страницы: 124-126
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дистанционное обучение, обучение математике, обучение геометрии, самостоятельная работа студентов, distance learning, mathematics education, geometry teaching, independent work of students

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается организация самостоятельной работы студентов при дистанционном и смешанном обучении математике. На примере геометрии выделяются условия успешной организации самостоятельной работы: методические, программно-информационные и организационные.

Текст научной статьи

В настоящее время система высшего образования находится в стадии коренной трансформации, вызванной всё более широким проникновением информационных технологий в образовательный процесс. Всё шире распространяется дистанционное обучение (ДО), при котором студенты вообще не имеют непосредственного контакта с преподавателем. Наиболее популярной в настоящее время формой ДО являются массовые открытые онлайн-курсы (МООК) от ведущих университетов или отдельных преподавателей, реализуемые, как правило, через специализированные интернет-сайты (Coursera, MITx, Udacity,eDx и др., а в русскоязычном сегменте сети - ИНТУИТ, Лекториум, Stepic, Открытое образование, Универсариум и т.п.). Ряд МООК дают возможность (как правило, не бесплатную) получить по окончании курса сертификат о его прохождении, и ряд западных вузов принимает такие сертификаты наравне с курсами, прослушанными в вузе. В России такой подход не применяется, поскольку базируется на кредитной системе и плохо сочетается с традициями реализации учебных программ. Более перспективной для российской высшей школы представляется тенденция внедрения так называемого смешанного обучения (blended learning), инкорпорируещего дистанционные технологии в традиционное очное высшее образование. Для дисциплин, не требующих использования оборудования, - в частности, для математики, выдача учебного материала, проведение текущего контроля и организация проектных форм работы реализуются через сеть зачастую проще и удобнее, чем через традиционные очные формы. Однако в условиях массового высшего образования весьма высокая доля студентов испытывает затруднения при самостоятельном планировании и реализации внеаудиторной учебной деятельности, вследствие чего требуются специальные меры по организации самостоятельной работы [1]. Рассмотрим возможности организации самостоятельной работы студентов при дистанционном и смешанном обучении на примере геометрических дисциплин: элементарной, аналитической, проективной и дифференциальной геометрии. Спецификой курсов (или модулей), посвящённых изучению геометрии, являются: - необходимость графического представления большинства примеров и задач (в особенности - для стереометрических задач); - сравнительно высокий (относительно других математических курсов) процент заданий, требующих доказательства и исследования. Условия успешной организации самостоятельной работы при дистанционном и смешанном обучении геометрии можно разделить на несколько групп: * методические 1) строгое дробление курса на модули, а модулей - на дидактические единицы, с чётко соотнесённые с временными промежутками (например: оптимальное время прохождения модуля устанавливается равным неделе, а каждая из дидактических единиц предполагает освоение в течение одного-двух часов); 2) выдача учебных материалов, адаптированных для самостоятельной работы над ними; в частности: - приоритет текстовых (гипертекстовых) материалов над видеороликами (просмотр видеоматериалов требует от студента существенного больших затрат времени и неудобен при закреплении материала); при этом - если видеоматериалы присутствуют наравне с текстом, то никакие важные сведения не должны быть вынесены только в видео; - наличия гиперссылок: как внутренних (ведущих к уже изученному или дополнительному материалу), так и внешних; - акцентирование наиболее существенного, наличие кратких выводов по блоку учебного контента, возможно обобщение материала в табличной форме или с использованием инфографики; - отдельное оформление дополнительных поясняющих материалов (доказательства, таблицы с численными данными) а также сведений, выходящих за рамки учебного плана, но представляющих интерес для «продвинутых» студентов; - широкое использование интерактивных графических моделей; - наличие примеров решения задач с возможностью последовательного поэтапного раскрытия хода решения; - наличие в контенте мотивирующих элементов (примеров прикладных задач, связанных с рассматриваемыми вопросами, отступлений, выстраивающих межпредметные связи и т.п.); - наличие контрольных вопросов и тестов для самопроверки после каждой дидактической единицы, возможность прохождения тренировочного контроля перед рубежным; 3) наличие справочного материала, логика изложения которого не идентична первично развёртываемому - для систематизации информации при подготовке к модульным тестам и экзаменам; * программно-информационные: 4) использование для всех примеров и задач специализированного программного обеспечения; в рассматриваемом случае - систем динамической геометрии (например, пакета GeoGebra), позволяющих быстро и корректно проиллюстрировать большую часть заданий; 5) использование для информационного обмена форматов, предполагающих быстрый и корректный набор формул (например, язык разметки TeX/LaTeX); 6) реализация текущего контроля через сетевые ресурсы; * организационные: 7) единственно возможная последовательность прохождения курса: выдача контента следующего модуля должна быть только после получения зачёта по предыдущему; 8) установление жёстких сроков контроля по каждому модулю (при асинхронном прохождения курса - с отсчётом сроков от момента получения контента на данный модуль); 9) возможность многократной (но не бесконечной) сдачи модульных тестов - с возможностью получения аналогичных заданий до тех пор, пока не будет получен положительный результат по всем типам заданий; 10) увеличение доли самостоятельной работы по мере продвижения от модуля к модулю, а также от курса к курсу. Таким образом, комплексное планирование самостоятельной работы может позволить вынести на самостоятельное изучение достаточно большие объёмы учебного материала и обеспечить прочное его усвоение.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.