КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Сагдеева Г.С.

Нижнекамский химико-технологический институт


Номер: 10-2
Год: 2016
Страницы: 126-128
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

когнитивный, компетентность, самообразование, cognitive, competence, self-education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Рассмотрена когнитивная составляющая развития самообразовательной компетентности.

Текст научной статьи

Источник высокой рентабельности «человеческих активов» видится в том, что этот капитал, в отличие от физического, не устаревает морально, а обладает способностью к саморазвитию, самообразованию - это и есть главный показатель личностной образованности человека [1,161]. Личностные свойства - это те же знания и умения, но получившие особый смысл, значимость в регуляции поведения человека. В процессе подготовки будущих специалистов наблюдаются трудности, связанные с развитием целого ряда интеллектуальных умений. Это умения отбирать, перерабатывать, преобразовывать информацию на основе логических процедур, умения осуществлять целеполагание, планирование, оценку и рефлексию своей деятельности: - пониманием важности и необходимости процессов саморазвития интеллектуальной компетентности будущих специалистов и отсутствием в практике необходимых для этого педагогических условий; - между существующей системой подготовки студентов технических вузов и потребностями современного общества в инженерах-электриках, способных к самостоятельному познанию, интеллектуальному саморазвитию, самореализации в сфере своей профессиональной деятельности; - между необходимостью самообразования и саморазвития интеллектуальной компетентности студентов технических вузов и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов. По-мнению А.В. Хуторского, целью образовательной деятельности в контексте компетентностного подхода является овладение образовательной компетенцией, которая представляет собой «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности» [2,56]. Введение компетентностного подхода обусловлено необходимостью переосмысления ценности результатов профессионального образования в условиях информационного общества, которое характеризуется интенсивностью разнонаправленных изменений, ускоряющимися процессами морального старения знаний. Компетентностный подход определяется как подход к проектированию образовательного процесса, основанный на компетенциях (результатах образования), которые должны выступать в качестве критериев и показателей «конечного «продукта» профессионального образования - подготовленность выпускника. Когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний, необходимых студенту в процессе самообразования, личностного и профессионального развития. Когнитивный компонент - когнитивные компетенции, или интеллектуальные умения и способности, а это, прежде всего, умения работать с информацией: умения поиска, получения и обработки информации; умение представлять информацию в виде схем, таблиц; умение интерпретировать информацию; умение презентации информации; владение способами ее структурирования, преобразования из одной формы представления в другую, перевода информации из одного способа кодирования в другой, выделения главного и второстепенного, выявления существенных признаков понятий, выделения связей и отношений между понятиями, составление когнитивных схем мыслительной деятельности, алгоритмов решения задач, умение объяснить полученное решение; умение написать доклад, реферат; умение делать обобщения, выводы, интерпретировать полученные результаты [3,45]. К когнитивным компетенциям относятся также приемы эффективного восприятия и запоминания; умения управлять вниманием в процессе познавательной деятельности; базовые операции мышления (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, сравнение, обобщение, классификация, систематизация); владение приемами понимания сложного материала, способности к творческому мышлению, гибкость мышления, способность переносить ранее полученные знания и умения в новые условия, работать в нерегламентируемых условиях. Согласно когнитивной теории личности (Дж. Келли), каждый человек создает имеющую различную сложность и содержание систему познавательных «персональных конструктов», через призму которых он оценивает внешний мир, других людей и себя. Поведение человека обусловлено его знаниями, которые, обычно трактуются как информированность [4,76]. По тому, как студент воспринимает, понимает и объясняет происходящее, можно судить о мере сформированности когнитивного опыта. Когнитивный компонент предусматривает приобретение общепредметных, профессиональных знаний, становление, развитие способности осуществлять обратимые переводы информации с одного «языка» на другой; использование эффективных форм поиска, обобщения и представления информации; возможность выбора заданий по степени сложности; работа группе, взаимопроверка, самоконтроль и взаимо- и самооценка. При исследовании когнитивных трудностей и барьеров, с которыми сталкивается большинство студентов, были выявлены следующие проблемы: сложность понимания объемной информации в учебной литературе (при подготовке к практическим занятиям, при написании рефератов студенты «скачивают» непонятный, непроработанный, ненужный материал в огромном количестве, и зачитывание доклада превращается в никому не интересное, скучное «чтение», вместо того чтобы проработав несколько источников, собрать актуальный, интересный материал, живо его изложить и обменяться мнениями по теме); сложность восприятия лекционного материала, плохое запоминание учебного материала (заслушивая лекционный материал, большинство студентов конспектирует все подряд, не выделяя главную мысль, теряя ее в пояснениях преподавателя); затруднения при изложении (пересказе) текста (подготовив текст выступления на нескольких листах, волнуясь, студенты «теряют» строчки и испытывают затруднения в дальнейшем изложении); сложности изложения большого объема текста (зачастую, найдя интересный материал, большинство студентов даже тезисно его не записывает при подготовке к выступлению). Причины трудностей в поиске и обработке информации при написании рефератов, проведении исследовательской деятельности зачастую связаны с неумением структурировать имеющуюся информацию и с неразвитостью умения отделять главное от второстепенного. Формирование самообразовательной компетенции актуально на любом этапе деятельности студента: учебной, исследовательской, поисковой, профессиональной, личной и является базой интеллектуальной компетентности. Преодоление этого барьера видится в углублении знаний психологии интеллекта и привитии навыков работы с информацией. С этой целью студенты были ознакомлены с когнитивными схемами (таблица, блок, иерархия, карта, фрейм и т.д.); создавались интеллектуально-развивающие ситуации, вызывающие у студентов рефлексию опыта неудачной работы с информацией и включающие ознакомление с памятками по работе с информацией; были предложены рекомендации по составлению и использованию интеллект-карт, которые вызвали горячий отклик у студентов, сразу же представивших широкий спектр их применения (при планировании, в исследовательской деятельности, при подготовке к лекциям и даже в быту); создание кейс-ситуации с профессиональной направленностью; в тренинг были включены упражнения на понимание информации, развитие творческого мышления; разработаны и активно использовались различные развивающие задания: работа над междисциплинарными проектами, в которых необходимо обработать большое количество информации, составить интеллект-карту понятия и выявить его характерные признаки, нарисовать понятие[5]. Таким образом, выделение когнитивной составляющей в качестве базового блока самообразовательной компетентности обусловлено тем, что ее развитие лежит в основе индивидуального стиля познавательной деятельности студентов.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.