ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ Криволапчук И.А.,Чернова М.Б.

Институт возрастной физиологии


Номер: 10-3
Год: 2016
Страницы: 63-66
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

В настоящее время существует серьезный дефицит эмпирических данных относительно доступных критериев диагностики функционального состояния (ФС) школьников при когнитивной нагрузке. В этой связи необходимо подчеркнуть, что особенно важно проводить оценку ФС детей в условиях повышенных когнитивных нагрузок в начальный период их адаптации к образовательной среде. Цель исследования - выявить особенности ФС школьников в начальный период адаптации к образовательной среде при когнитивной нагрузке различной степени напряженности. МЕТОДИКА В исследовании принимали участие дети в возрасте 6-7 лет (n=150), отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе. Моделирование когнитивной нагрузки осуществлялось на основе использования буквенных таблиц Анфимова. Тестовая нагрузка выполнялась с оптимальной (автотемп) и максимальной скоростью при наличии «угрозы наказания». В качестве «наказания» применялся стандартный набор порицающих замечаний и сильный звук. По результатам выполнения корректурной пробы рассчитывали объем работы (А) и коэффициент продуктивности (Q). Уровень ситуативной тревожности у испытуемых измеряли перед выполнением каждого задания с помощью варианта 8-цветового теста Люшера (СТЛ). Регистрация омега-потенциала (ОП) осуществлялась с поверхности кожи головы с использованием портативной установки для исследования сверхмедленных электрических процессов головного мозга и слабополяризующихся хлорсеребряных электродов. Систолическое (СД) и диастолическое (ДД) артериальное давление крови регистрировали в соответствие с рекомендациями ВОЗ. Применяли адекватную возрасту детскую манжету. Рассчитывали среднее давление (САД) и двойное произведение (ДП). Запись сердечного ритма проводилась при помощи автоматизированного комплекса на базе персонального компьютера. Определяли частоту сердечных сокращений (ЧСС), среднюю продолжительность R-R интервала (RRNN), моду (Мо), амплитуду моды (АМо), разброс кардиоинтервалов (MxDMn), среднеквадратическое отклонение (SDNN), стресс-индекс (SI). Статистическую обработку данных проводили с использованием пакета статистических программ. Значимость различий определялась посредством применения параметрических и непараметрических критериев достоверности оценок. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Полученные результаты показывают, что при выполнении когнитивного задания в режиме автотемпа по сравнению с состоянием относительного покоя как у мальчиков, так и у девочек в большинстве случаев наблюдались значимые (р<0,05-0,001) сдвиги изучаемых переменных. В процессе работы происходило заметное увеличение ОП, ЧСС, АМо, SI, СД, ДД, САД, ДП и уменьшение RRNN, Мо, MxDMn, SDNN. При выполнении когнитивного задания в максимальном темпе в условиях дефицита времени и угрозы «наказания», отмечались наиболее выраженные (p<0,05-0,001) изменения исследуемых показателей ФС: наблюдалось дальнейшее увеличение ОП, ЧСС, АМо, SI, СД, ДД, САД, ДП и уменьшение RRNN, Мо, MxDMn, SDNN. Индивидуальный анализ сдвигов ФС показал, что у детей 6-7 лет можно выделить два противоположно направленных комплекса вегетативных реакций в условиях когнитивной нагрузки. Это реагирование по симпатическому типу и реагирование по парасимпатическому типу. Первый, комплекс вегетативного реагирования является преобладающим. Он встречается в 60 % случаев, второй в 24 % случаев. В оставшихся случаях выявлены комбинации рассмотренных типов реакций. При симпатическом типе вегетативного реагирования на начальном этапе выполнения когнитивного задания с оптимальной скоростью отмечалось пиковое увеличение ОП, ЧСС, СД, ДД, САД, ДП и уменьшение RRNN и SDNN. В конце задания данные показатели либо сохранялись на одном уровне, либо незначительно снижались. При этом пиковые сдвиги рассматриваемых показателей ФС во время выполнения тестового задания в целом были выше, чем в состоянии мобилизационной готовности. Установлено, что у испытуемых с парасимпатическим типом реагирования изменения показателей ФС во время работы были ниже, чем в состоянии мобилизационной готовности. При данном типе вегетативного реагирования в начале работы происходило небольшое уменьшение ЧСС, ДП, СД, ДД, САД и увеличение RRNN, SDNN и Мо по сравнению с состоянием мобилизационной готовности. В начальном периоде работы величины СД, ДД и ДП проявляли тенденцию к снижению. В конце работы, напротив, отмечалось увеличение ЧСС, СД, ДД, САД и ДП, а также снижение RRNN и SDNN. Изменения ОП характеризовалась нарастанием его значений по сравнению со спокойным бодрствованием с последующей стабилизацией на среднем уровне. В отдельных случаях рассматриваемые показатели ФС снижались ниже фоновых величин. Необходимо констатировать, что вегетативное реагирование по симпатическому типу явилось доминирующим типом реакции на когнитивную нагрузку, реализуемую с максимальной скоростью в условиях дефицита времени. Изучение психофизиологических реакций при выполнении когнитивной нагрузки с оптимальной и максимальной скоростью в условиях звуковых помех и «угрозы наказания» показало, что тестовые задания вызывают у большинства испытуемых повышение (p<0,05-0,001) уровня активации ЦНС, возрастание напряжения регуляторных систем и сдвиг вегетативного баланса в сторону преобладания активности симпатического отдела ВНС. Подобные сдвиги изучаемых показателей ФС рассматриваются как проявление психического напряжения, направленного на мобилизацию адаптационных резервов организма в условиях когнитивной деятельности. Полученные данные о существовании у мальчиков и девочек 6-7 лет двух типов вегетативного реагирования на когнитивную нагрузку, реализуемую с комфортной скоростью, согласуются с результатами других работ. Так, в популяции взрослых людей также выделяют лиц с противоположным характером вегетативного реагирования - по симпатическому и по парасимпатическому типам [1, 20; 3, 14; 4, 31]. Индивидуальные особенности психофизиологической реактивности на различные стрессоры выявлены не только у взрослых [3, 14; 4, 31; 2, 314; 10, 102], но и у детей разного возраста [7, 412; 8, 144; 9, 918]. В частности, описанные комплексы вегетативных реакций по симпатическому и парасимпатическому типам наблюдались нами у мальчиков и девочек 11-12 и 12-13 лет при выполнении когнитивного задания с индивидуально комфортной скоростью [5, 52; 6, 25]. По-видимому, что специфику вегетативного реагирования детей на различные когнитивные нагрузки, также как и у взрослых, определяют устойчивые соотношения активности систем продуктивной и непродуктивной активации, связанных, как было отмечено выше, с преобладанием защитного или ориентировочно-исследовательского поведения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Полученные результаты дают основание считать, что реализация когнитивной нагрузки с индивидуально комфортной скоростью у большинства учащихся первых классов сопровождается продуктивной активацией, тогда как выполнение тестового задания с максимальной скоростью, наоборот, осуществляется на фоне непродуктивной активации, характерной для стрессовых состояний. Сопоставление индивидуальных сдвигов ФС на нагрузку позволило выявить у детей 6-7 лет два типа вегетативного реагирования. Первый тип - реагирование преимущественно по симпатическому типу, второй - реагирование по парасимпатическому типу. Установлено, что при работе с комфортной скоростью первый комплекс вегетативных реакций встречается в 60 % случаев, а второй в - 24 % случаев. При работе с максимальной скоростью комплекс реакций по симпатическому типу явился доминирующим видом реагирования, выявленным у 90 % испытуемых. В процессе исследования установлено, что при работе в оптимальном и максимальном темпе девочки в 6-7 лет существенно превосходили мальчиков по эффективности деятельности. Предполагается, что в основе обнаруженных различий лежит более совершенное функционирование у девочек регуляторных механизмов, обеспечивающих избирательную функциональную организацию мозговых структур, участвующих в реализации когнитивной деятельности. Последнее, по-видимому, обусловлено тем, что в начальный период обучения в школе девочки значительно опережают мальчиков по своему биологическому возрасту.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.