ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К НЕПРЕРЫВНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗе Маковская Э.Н.

Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана


Номер: 11-3
Год: 2016
Страницы: 49-52
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

непрерывное профессиональное самообразование, формирование мотивации, компетентностная мобильность, a continuous professional self-education, the formation of motivation, competence-based mobility

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описываются принципы и этапы формирования мотивации к непрерывному профессиональному самообразованию будущих специалистов технического вуза. Непрерывное профессиональное самообразование рассматривается как продуктивная среда для реализации принципов профессионального саморазвития.

Текст научной статьи

В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы указывается, что «необходимо добиться устойчивого процесса непрерывного образования как важнейшей составляющей образования российских граждан в течение всей жизни. В связи с этим больше внимания должно уделяться проблемам развития дополнительного образования детей и взрослых и профессионального обучения»[1, 20]. Поэтому развитие среды непрерывного образования в университетском образовании в настоящее время становится насущной необходимостью. Среду непрерывного образования можно рассматривать как совокупность условий реализации принципов непрерывного образования и непрерывного профессионального обучения на глобальном, федеральном и региональном уровнях. Основными же группами потребителей, реализующими стратегию «обучения в течение всей жизни», являются, в первую очередь, члены университетского сообщества, для которых постоянное самообразование становится осознанной необходимостью. К ним можно отнести студентов (аспирантов, докторантов), преподавателей, сотрудников административно-управленческого состава и вспомогательных служб. Профессиональное образование способствует постоянному повышению степени развития природных способностей с последующей реализацией за счет оптимального сочетания и диверсификации каждой из основных составляющих образования: • содержания - путем постоянного приращения объёма знаний на базе запрограммированного достаточного минимума (ядра знаний); • образовательного процесса - путем выбора технологий и форм обучения, направленных на развитие умения добывать знания, непрерывно приращивать их самообразованием, пользоваться ими в инновационном режиме; • результата - прежде всего в форме социальной и профессиональной адаптивности работника. [2, 45] Достаточный минимум (ядро) знаний фундаментального характера играет важную роль и определяет действие непрерывного образования. Чем ядро знаний как носитель опережающего профессионального образования насыщеннее и богаче, тем траектория непрерывного профессионального образования продолжительнее во времени и в действии. Знания, составляющие «ядро» непрерывного профессионального образования, также подвергаются изменению и развитию. Но именно такой, постепенно и логично наращиваемый каркас фундаментальных знаний и «является той образовательной основой, которая позволяет уверенно и систематически продуцировать и «экспериментировать» в поиске нового, необычного знания, без чего немыслимо полноценное развитие личности». [2. 46] При таком понимании сама «непрерывность» способствует реализации опережающего профессионального образования как существенного свойства профессионального образования. Непрерывное профессиональное самообразование можно охарактеризовать как сложный динамический процесс формирования системы личностных основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, как процесс саморазвития и самореализации личностных и профессиональных возможностей, намерений и планов. Очевидна необходимость проведения последовательной профессионально-адаптационной работы со студентами в целях оказания помощи в преодолении освоения специальных профессиональных знаний с учетом индивидуальных возможностей, способностей, знаний, а также потребностей в данной профессии на местном рынке труда в частности и в России в целом. Такая работа включает целый комплекс учебно-профессиональных психолого-педагогических и социальных мер в вузе. Формирование мотивации к непрерывному профессиональному самообразованию в вузе основывается на принципах профессионального обучения: - целостности и последовательности единой системы непрерывного обучения в вузе; - адаптации к профессиональному обучению; - непрерывности педагогических воздействий на студентов; - опоры на опережающий характер обучения на основе прогнозирования научно-технического развития и условий организации труда; - гибкости и динамичности различных форм учебно-воспитательного процесса, его связи с изменяющимися условиями современного производства, внедрением новых технологий; - компетентностной мобильности будущих специалистов (ориентацией на специалиста, компетентного и конкурентного на рынке труда). Можно выделить четыре основных этапа формирования мотивации к непрерывному профессиональному самообразованию: профессиональное просвещение и информирование, профессиональное обучение (теория и практика), профессиональная адаптация и профессиональная реализация. Профессиональное просвещение присутствует на первых и вторых курсах обучения, причем все изучаемые предметы в той или иной степени способствуют формированию мотивации к профессиональному обучению и овладению профессией. Но, особенно, следует выделить предметы гуманитарного цикла (философию, иностранный язык, экономику, историю), которые подчеркивают значимость технического прогресса и показывают потенциальные пути трудоустройства и применения профессиональных знаний и умений. Лекции ведущих специалистов отраслевых предприятий, экскурсии на промышленные объекты и инновационные площадки региона знакомят со специальностью и помогают студентам осознать необходимость освоения тех или иных профессиональных дисциплин. Профессиональное обучение является основной точкой отсчета в становлении будущего специалиста. Освоение тонкостей профессии во многом зависит от квалификации и увлеченности своей профессией преподавателей специализированной кафедры, от их профессионального мастерства и умения раскрыть «личностную» привлекательность предмета, его важности в становлении профессионала. Наиболее талантливые и заинтересованные студенты вовлекаются в научно-исследовательскую работу кафедр, участвуют в выполнении проектов и заказов действующих предприятий и компаний. Профессиональная адаптация сопровождает профессиональное обучение. Помимо теоретических знаний по предмету, студент проходит производственную практику и воплощает свои знания и практический опыт в написании отчетов и курсовых работ. Существует четкая установка на преемственность при выполнении курсовых, расчетных и выпускных работ, что позволяет повысить их уровень и укрепить межпредметные связи. Возрастает мотивация и ответственность студента за качественное выполнение этих работ, так как он готовит не просто учебную работу, а участвует в реальной разработке заказа предприятия. Профессиональная реализация - это итоговая аттестация специалиста, которая показывает, насколько успешно пройдены предыдущие этапы становления специалиста, т.е. усвоены профессиональные знания и выработаны профессиональные умения. Особого внимания заслуживает организация преддипломных практик, когда выпускающая кафедра ведет индивидуальную работу с каждым предприятием и выпускником, чтобы максимально удовлетворить потребности одних и реализовать возможности других. Такая система подготовки специалиста позволяет значительно ускорить адаптацию выпускников на рабочем месте, а предприятию получить специалиста «под заказ» и снизить собственные кадровые риски. Повышению профессиональной ценности выпускников и мобильности на рынке труда в значительной степени способствуют дополнительные образовательные программы для студентов. Это гибкая система образовательных услуг, которая позволяет уже в период обучения в вузе расширить сферу своих профессиональных и научных знаний, развивать творческие и деловые качества. На сегодняшний день система высшего профессионального обучения постоянно совершенствуется, но все равно не успевает за современными тенденциями экономического развития общества. Выпускники вузов не получают профессиональные знания в том объеме и качестве, которые требует от них рынок труда. В этой связи подготовка по дополнительным образовательным программам в период обучения в техническом вузе становится важным условием компетентностной мобильности будущих специалистов. Наибольшим спросом пользуются программы, нацеленные на повышение языковой компетенции («Переводчик в сфере профессиональной компетенции»), ИКТ-компетенции и менеджмента. На основе принципа компетентностной мобильности будущих специалистов решается важнейшая задача - сделать «обучение в течение всей жизни» внутренней потребностью, адаптировать студентов к существованию в условиях постоянного интенсивного освоения новых знаний и навыков.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.