К ВОПРОСУ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ШКОЛЫ И СЕМЬИ Учкач Санийе

Бишкекский гуманитарный университет имени К.Карасаева


Номер: 11-3
Год: 2016
Страницы: 84-87
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

семья, школа, воспитание, взаимосвязь, будущие педагоги, family, school, education, relationship, future teachers

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье рассматривается проблема взаимодействия родителей и школы. Автор отмечает, что вузовский курс подготовки будущих педагогов должен научить их основным формам работы и взаимодействия с родителями.

Текст научной статьи

Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Однако «ахиллесовой пятой» молодых специалистов, как показывает практика, является именно недооценка важности организации сотрудничества школы и семьи. Причин тому много: наряду с отсутствием достаточного жизненного опыта, недопониманием и недооценкой многих факторов, играет определенную роль и уровень вузовской подготовки, позволяющий сформировать основы педагогического мастерства по работе с общественностью, в том числе и с родителями учащихся [1; 2]. Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми - это работа с их родителями. Работа с семьями своих учеников - важное направление деятельности. Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье» [3]. В педагогической практике существуют противоречия между социальным заказом на компетентного учителя, готового к продуктивному взаимодействию с детьми, с их родителями, к поддержке семейного воспитания в современных условиях, и отсутствием научно обоснованного механизма формирования необходимой психолого-педагогической компетентности в процессе вузовской подготовки; между потребностью образовательных учреждений в педагогах, ориентированных на гуманистическое взаимодействие с семьей школьников, и недооценкой учителями данного аспекта в своей профессиональной деятельности. В настоящее время требуется новая образовательная парадигма, новый подход к профессиональной подготовке будущего учителя, основанная на компетентностном подходе. Она должна быть нацелена на совершенствование теоретической и практико-ориентированной направленности курса педагогики и педагогической практики в вузе. Педагогическая подготовка в студентов в вузе «выступает эффективным средством личностного и профессионального совершенствования будущих специалистов» путем овладения ими психолого-педагогическими компетенциями. Будущий выпускник по окончании вуза должен ясно представлять, что главными задачами взаимодействия школы и общественности являются: способствование единению, сплочению семьи; установлению взаимоотношений родителей и детей; созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка; повышение психолого-педагогической грамотности родителей; оптимизация детско-родительских отношений; поддержка и повышение социального статуса семей; вооружение родителей практическими приемами развития ребёнка; профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления. Направления воспитательной работы школы с семьями учащихся, обучающихся должно вселять в них уверенность, что обучение и воспитание будет иметь успех; поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка. Важно, чтобы родители увидели позитивное отношение учителя, классного руководителя к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в его интересах. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Вузовский курс подготовки будущих педагогов должен научить их основным формам работы и взаимодействия с родителями: 1. Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские университеты; конференции; индивидуальные и тематические консультации; родительские собрания и другие). 2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (дни открытых дверей; дни творчества детей и их родителей; открытые уроки и внеклассные мероприятия; помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса; шефская помощь). 3. Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом (участие родителей класса в работе Совета школы, участие родителей класса в работе родительского комитета; участие в работе общественного совета содействия семье и школе). 4. Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. После посещения на дому педагог обычно заполняет акт обследования жилищно-бытовых условий обучающегося. При посещении учащегося на дому соблюдаются следующие правила: проявлять высокий такт в разговоре с родителями; всегда начинать с похвалы и комплиментов; исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения; беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи; не предъявлять претензий к родителям; всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой ученика; советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи; договариваться о конкретных совместных делах; не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм. Родители должны приглашаться преимущественно в тех случаях, когда надо поделиться хорошей новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался, стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.), нужны ли дополнительные занятия по каким-либо предметам. 5. Переписка с родителями. Письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения. Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто посещать школу, много работают или далеко живут. 6. Анкетирование. Знакомство с семьёй ребёнка начинается с анкеты, которая заполняется родителями 1 сентября. Анкета заполняется дома родителями, и включает в себя не только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного журнала сведения о родителях, о занятости и состояние здоровья учащихся, но и вопросы, позволяющие мне хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания своих учеников. 7. Практикумы - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. 8. Открытые уроки. Обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности в школе. 9. Родительское собрание - одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний и умений для родителей, для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого- педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. На классных родительских собраниях обсуждаются: задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Значительное место в системе подготовки будущих педагогов по формированию навыков работы с родителями учащихся должно отводиться психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо научить подбирать такую информацию, которая носит предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Вовлечение родителей детей к проведению внеклассных спортивные занятий и соревнований, туристических походов является еще одним фактором, положительно влияющим на укрепление взаимодействия школы и семьи. Успех работы с родителями во многом зависит от подготовленности к этой работе будущих педагогов, от формирования умения правильно определить цель, принципы, направления, формы и методы работы с ними, от знания и умения эффективно использовать различные формы и приемы работы с родителями учащихся: составление социального паспорта информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическое просвещение родителей; взаимодействие с родительским комитетом; совместная деятельность родителей и обучающихся. Взаимодействие с родительским комитетом состоит в осуществлении взаимной деятельности, основанной на следующих принципах: обращение к чувству родительской любви и уважение ее; доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями; позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности. Семья совместно со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, либо не успешность всего и семейного и учебно-воспитательного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа школы с семьей столь значительна в педагогической деятельности. В современной школе меняется многое: ее структура и содержание учебно-воспитательного процесса, позиция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока, подходы к изучению многих учебных предметов и к внешкольной воспитательной работе. Управление школой становится демократичным, а значит, более демократичными становятся отношения в «педагогическом треугольнике»: учитель - ученик - родитель». Однако привлечение родителей к воспитательной работе школы имеет определенные трудности: родители мало знакомы друг с другом, с детьми класса и школы; родители загружены работой; родители заняты домашними делами; плохо представляют, какую реальную пользу могут принести классу, школе и детям. Часто родители занимают позицию сторонних наблюдателей, ожидающих результатов деятельности, проводимой без их участия. Все это требует целенаправленной работы по созданию классного родительского коллектива, по привлечению родителей к участию в жизни школы. В современной школе довольно остро стоит проблема мотивации детей к обучению, к познавательной деятельности. Все яснее становится понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса школы. Сегодня существуют проблемы современного кризиса семейного воспитания. Это сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями. Главной задачей является выработка взаимопонимания. Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное сообщение родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованиями принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций - неприемлемо. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями. Конструктивный характер общения предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы ее возможностей и ответственности. Известно, что уровень эмоционального развития ребенка для его будущей взрослой жизни важен не меньше, чем уровень его интеллектуального развития. Деятельность будущих педагогов по организации работы с родителями должна идти в следующих направлениях: - просветительское - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. - консультативное - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения ими общественных и учебных навыков. - коммуникативное - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей. Критерии эффективности работы педагогов с родителями: сформированность положительного отношения к школе, уважительное отношение к педагогическому коллективу; сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как к личности и гордость за его достижения в саморазвитии. Взаимодействие школы и семьи остается одной из актуальных педагогических проблем. Причем эта проблема связана не только с общим образованием, но и педагогикой высшей школы, так как и учителю-практику, и будущему учителю необходимо знать особенности семейного воспитания, уметь сотрудничать с родителями по вопросам воспитания. Современный учитель должен учитывать всю совокупность факторов, существующих в социуме и в институте семьи, чтобы разрешить имеющиеся противоречия.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.