ОПТИМИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА С НЕУСПЕВАЮЩИМИ СТУДЕНТАМИ Маковская Э.Н.

Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана


Номер: 12-4
Год: 2016
Страницы: 54-57
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

неуспевающие студенты, взаимодействие, профессиональные и личностные качества преподавателя, педагогические способности преподавателя, students lagging behind, interaction, professional and personal qualities of the teacher, pedagogical abilities of the teacher

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описываются профессиональные и личностные качества преподавателя, необходимые для работы с неуспевающими студентами. Особенностью такой работы является формирование специфических умений и развитие педагогических способностей преподавателя для достижения эффективного педагогического взаимодействия.

Текст научной статьи

Проблема оказания помощи неуспевающим студентам является чрезвычайно актуальной в высшей школе в настоящее время. Работа преподавателя по поиску организационных форм для интенсивного «включения» неуспевающих студентов в учебный процесс зависит, в первую очередь, от психических и физических возможностей молодых людей при поступлении в вуз, а в дальнейшем - от профессиональных и личностных качеств преподавателя как педагога. Опросы преподавателей, в группах которых есть много неуспевающих студентов, показали, что они в целом не удовлетворены своим трудом, не знают психологических особенностей этих студентов, не умеют с ними работать, т.е. взаимодействовать в учебном процессе по своему предмету. Для организации эффективного обучения неуспевающих студентов преподаватель совместно с куратором должен выявлять особые образовательные потребности учебного процесса: • время начала целенаправленного коррекционного обучения; • цели, содержание и методы обучения; • формы организации занятия; • определение профессиональной компетенции преподавателей, в группах которых много «проблемных» студентов. Преподавателям, работающим с неуспевающими студентами, независимо от того, в какой системе - дифференцированного или интегрированного обучения - учатся такие студенты, необходимо решать особые, отсутствующие в системе образования нормально успевающего студента, задачи. Преподаватель обязан владеть специальными приемами и методами, уметь применять «обходные пути» обучения для решения традиционных учебных задач, должен постоянно следить за соотношением развития и обучения своих подопечных. Если студенты с пограничными состояниями обучаются в «сильной» группе, где больше половины студентов учатся на «хорошо» и «отлично» то умение применять органическое соединение диагностических, коррекционно-развивающих и образовательных стратегий преподавателем является первостепенным условием его успешной работы. Многочисленные исследования и практический опыт работы доказывают, что при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, студенты данной категории имеют благоприятный прогноз профессионального и личностного развития. Таким образом, приоритетной в отношении эффективности обучения и образования отстающих студентов становится роль педагога, в частности, его умение профессионально - грамотно осуществлять педагогическую диагностику, а именно: - выявлять особые образовательные потребности студента; - выявлять его актуальный и потенциальный уровни развития; - выявлять пробелы в знаниях, возникшие на предыдущих этапах обучения; - выявлять индивидуальные психологические и эмоциональные особенности развития студента, на основе которых будет строиться вся система педагогической работы. Для успешного осуществления педагогической диагностики преподаватель должен обладать рядом необходимых профессиональных и личностных качеств. К профессионально - важным качествам преподавателя следует отнести наличие знаний в областях смежных наук: дефектологии, специальной психологии, владение дифференцировочными диагностическими методиками, методиками коррекционно-развивающего обучения, профессиональную наблюдательность, способности к нестандартному мышлению. Вышеперечисленные профессиональные качества позволяют преподавателю: • грамотно выстроить процесс диагностики (выделить главное и второстепенное в обследовании); • выявить пробелы в знаниях отстающих студентов; • точно определить психологические особенности отстающих студентов; • осуществить подбор специальных коррекционно - педагогических приёмов и методов в отношении каждого студента, строить обучение на основе соответствующего мотивационно-психологического и процессуально-методического обеспечения; • осуществлять мониторинг за учебой студента. Профессиональные качества неотделимы от личностных, к которым нужно отнести эмоциональную устойчивость, критичность, аналитический тип мышления. Такие качества позволяют преподавателю: - расположить студента по отношению к себе и самой процедуре диагностики; - избежать предвзятого отношения к диагностируемому студенту; - составить грамотный план работы на семестр (модуль, курс); - вести диалогическое взаимодействие в период всего учебного процесса. Реализация профессионально - личностного подхода в обучении неуспевающих студентов требует выработки адекватных личностных свойств преподавателя. Этот процесс представляется значительно более сложным, чем традиционная схема профессиональной подготовки педагога, включающая в себя: выявление протекания педагогического процесса, определение свойств педагогической деятельности (нормативов, предписаний, способов её осуществления); «передачу» этих средств преподавателю. Такая традиционная схема в условиях личностно-ориентированного образования не оправдывает себя, так как неэффективно разрабатывать только педагогические технологии, не формируя личность их носителя-педагога. Поэтому возрастают требования и к способностям преподавателя. Среди них на первом месте всегда будут педагогические способности преподавателя, которые выражаются в его склонности к работе со студентами. Можно выделить главные группы способностей: 1. Организаторские способности проявляются в умении преподавателя сплотить студентов, занять их полезным делом, разделить обязанности, спланировать работу, подвести её итоги и т.д. 2. Дидактические способности выражаются в умении подобрать и подготовить учебный материал, наглядные материалы, оборудование доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить знания. Направить их в нужное русло для развития познавательных интересов и духовных потребностей студентов. 3. Коммуникативные способности проявляются в умении преподавателя устанавливать целесообразные отношения со студентами и их родителями, коллегами, деканатом. 4. Перцептивные способности проявляются в умении проникать в духовный мир студентов, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности поведения. С одной стороны, преподаватель должен уметь тактично делиться своим опытом со студентами, а с другой стороны - уметь принимать их опыт и ценности. 5. Исследовательские способности заключены в умении преподавателя понять и объективно оценить педагогические ситуации и процессы, спрогнозировать будущие результаты в зависимости от применяемых методов педагогической деятельности. 6. Научно-познавательные способности преподавателя выражаются в способности овладевать научными знаниями и технологиями педагогического труда. Не менее важно для преподавателя, работающего с неуспевающими студентами в рамках личностной парадигмы, выработать у себя характерные специфические умения: • Умение ориентироваться на личность студента как на самоценность, использовать средства и приемы обучения, способствующие его личностному развитию; • Умение распознавать личностные проблемы студентов, оказывать корректную помощь в их решении; • Умение применять адаптационные технологии, учитывающие опыт межличностного общения; • Умение находить специфические средства подачи материала, адекватные индивидуальным особенностям неуспевающих студентов; • Умение прогнозировать различные варианты осуществления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от поставленных целей и ситуаций; • Умение сохранять в ходе коррекционно-педагогического процесса приоритет межличностного взаимодействия, личностно-индивидуального начала под жестко регламентированным «знаниевым» результатом. Ориентированность на личность студента проявляется, прежде всего, в установке на его эмпатическое понимание, на диалогичность общения, в способности преподавателя актуализировать переживания, эмоции молодых людей, подчиняя их целям и задачам профессионального обучения и воспитания. Одна из важных задач преподавателя в работе с неуспевающими студентами состоит в том, чтобы сделать для них процесс профессионального обучения и воспитания процессом личностного самоутверждения. Мотив к обучению у студента должен лежать внутри самой учебной деятельности или как можно ближе к её процессу. Достичь этого можно путем создания для неуспевающих студентов таких условий, которые позволили бы им испытывать удовлетворение от преодоления внутренних и внешних препятствий в своей учебной деятельности, чувствовать поддержку преподавателей и сотрудников внутри вуза. Эти условия достигаются благодаря взаимодействию: * всех структур вуза (администрации, факультета, кафедры, преподавателя и куратора группы, студенческих структур и группы и т.д.); * преподавателя с группой и с каждым студентом в группе; * студентов внутри учебной группы для формирования коллектива единомышленников с общими целями и задачами в период профессиональной подготовки; * куратора и неуспевающего студента для оказания индивидуального воспитательного воздействия на студента. При необходимости куратор должен иметь тесный контакт с родителями (родственниками) такого студента для более быстрого и эффективного решения проблем, препятствующих хорошей учебе. К сожалению, количество неуспевающих студентов в вузе с каждым годом только возрастает. Академическая неуспеваемость становится хроническим явлением, и у этого явления есть много объективных и субъективных причин. Устранить академическую неуспеваемость студентов полностью нельзя, но сократить до минимума количество неуспевающих студентов вполне возможно. Для этого надо оптимизировать работу всех заинтересованных сторон образовательного процесса в вузе. Такая работа должна проводиться по двум направлениям: 1. Создавать условия для взаимодействия всех структур, участвующих в учебном процессе. 2. Проводить постоянные психолого-педагогические тренинги преподавателей, чтобы сформировать у них профессиональные умения работать с неуспевающими студентами, выявить и развить особые педагогические способности к педагогическому взаимодействию.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.