ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ Муталапова А.Х.

Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана


Номер: 12-4
Год: 2016
Страницы: 62-65
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

проектная деятельность, метод проектов, социализация, коммуникативный подход, project activity, project method, socialization, communicative approach

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проектная деятельность на занятиях по иностранному языку в вузе как метод обучения иностранному языку и как способ моделирования социального взаимодействия студентов.

Текст научной статьи

Одной из задач модернизации высшего образования на сегодняшний день является готовность и способность молодых людей, заканчивающих вуз, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Представляется, что для достижения этой цели вузу необходима настоящая реформа с главным стратегическим направлением на развивающее образование. Одним из направлений развития образования может стать использование проектной деятельности студентов на семинарских, практических занятиях и в научно-исследовательской деятельности. Ученические проекты в образовании как один из методов обучения возникли в 20-е годы ХХ века в США. Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи этой технологии разработали американский философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик У. Килпатрик. Системообразующей дидактической единицей учебного процесса, по их мнению, становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема. Ученики самостоятельно или совместными усилиями в группе должны были её разрешить, применив необходимый опыт из разных областей науки и получить реально ощутимый результат. Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного. Таким образом, суть метода проектов была в стимулировании интереса ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую одну или целый ряд проблем, показывающих практическое применение полученных знаний. В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именами П.Ф.Каптерева, П.П.Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого, В.Н.Шульгина. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов, но образовательная политика, построенная на идеях Дж. Дьюи и У. Килпатрика, не вписывалась в единое образовательное пространство СССР. Поэтому известным постановлением ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» метод проектов был осужден, в стране ввели единый учебный план, был осуществлен переход на предметное преподавание основ наук, пятибалльную систему оценки знаний. Начало 90-х годов ХХ века ознаменовалось сменой общественно-экономической формации в России, критикой коммунистической идеологии. Произошло изменение взгляда на сущность человека и его роль в обществе. Но смена образовательной парадигмы не повлияла на изменение целей образования и воспитания с сохранением традиционных для прежней системы социализации личности учащегося. В связи с этим необходимо было найти адекватный времени механизм социализации, дать молодым людям возможность творческой и личностной самореализации. И тогда вспомнили про метод проектов, отвергнутый в 30-е гг. ХХ века. В современной педагогической литературе можно встретиться как с термином «метод проектов», так и с термином «проектная деятельность». Рассмотрим эти термины в соответствии с их использованием в высшей школе. Метод проектов - понятие из области дидактики и частных методик. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания. Поэтому, если говорится о методе проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия «проект». Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, групповую, парную, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектная деятельность - категория психологическая. Если исходить из позиции психолога, то высшая школа для молодого человека - это место, где обеспечивается его взросление, где в наиболее развернутом виде возможно нормальное проживание возраста. Студент должен научиться работать по собственному замыслу в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы воплощения в жизнь своего «проекта». Почему здесь используется термин «проектная», а не «практическая» работа? Дело в том, что стержнем проектирования является связь замысла с воплощением, а не просто самостоятельное достижение результата. У молодого человека возникает своеобразная чувствительность именно к этой связке, которая и составляет суть ответственности за предмет, и результат своей деятельности. Таким образом, для решения задачи вуз должен предоставить студенту возможность экспериментирования с собственным действием, возможность пробовать, меняя позицию с ориентации на замысел к достижению результата, и потом обязательно вновь обращаться к замыслу. Проект в контексте образования есть результативное действие, но совершаемое в специально организованных педагогом лабораторных условиях. «Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствует эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен» [1., 82]. Метод проектов не предполагает кардинального изменения учебного плана, содержания учебных предметов (остается все тот же предметоцентризм), урок остается основной единицей учебного процесса, весь класс с одной скоростью и по одной траектории движется к намеченной учителем цели, в то время как проектная деятельность ребят сама определяет и направляет содержание образования. Метод проектов в руках учителя есть своеобразный педагогический инструмент, с помощью которого решаются определенные дидактические задачи, то есть, прежде всего, задачи взрослого. Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, и где и как я могу это содержание применить» [2.]. Проектная деятельность есть способ организации образовательного пространства студентов. В этих условиях преподаватель выполняет только функции управления и коррекции их деятельности. Они сами ставят перед собой задачи, планируют и решают, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Индивидуальный образовательный маршрут и есть один из предметов проектной деятельности студентов. Этот маршрут позволяет иначе, чем учебный план, конкретизировать временную последовательность, формы и виды организации и взаимодействия преподавателей и студентов, номенклатуру видов деятельности. Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности преподавателя на подготовку и “выведение” студента в самостоятельное проектное действие, развёртываемое в логике «замысел - реализация - рефлексия». Принцип проектности может быть реализован в ситуации противопоставления разных форм содержания и организации занятия. Такие противопоставления обнаруживают себя в разных типах работы внутри одного предмета. При этом многообразие должно иметь некоторый центр, вокруг которого и относительно которого это многообразие только и может предстать множеством образования единого целого, а не распадаться на несвязанные элементы. Главная трудность и главная задача при таком подходе - обеспечение единства действий. Общность может быть обеспечена лишь при условии: а) единого замысла; б) командного типа работы студентов группы. Работа со студентами проводится в группе, все участники группы объединены общими целями и задачами, а именно совершенствовать и обогащать свои социальные навыки и умения. Групповая форма работы помогает участникам: - приобрести навыки более искреннего, глубокого, свободного общения; - преодолевать трудности речевого общения; - развивать формы словесного говорения, которые будут функционировать в реальной жизни; - развивать ценностные ориентиры (коммуникабельность, предприимчивость, самостоятельность, организационную и управленческую компетентность, конвенциональность, законность). Иностранный язык является не только предметом обучения, но и способом адаптации и социализации студентов в вузе, так как на занятиях происходит моделирование социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. Перспективность использования технологии проектирования профессионально-личностного пространства на уроках иностранного языка объясняется тем, что она связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Причем комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет студенту выстраивать единую картину овладения профессией, собирая для этого свои знания, полученные при изучении различных предметов по своей специальности. Это означает, что осваиваемые в учебном процессе знания, умения и навыки перестают быть разрозненными, они интегрируются через овладение иностранным языком. При этом, существенно то, что ориентация на создание своего проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для студента, личностно мотивированным. Наиболее существенными особенностями проектного обучения являются его диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность. Эти особенности являются также основными характеристиками коммуникативного подхода при обучении иностранным языкам, при котором роль преподавателя сводится к минимуму (роль помощника, советчика, друга), а совместная работа студентов в группе над проектом выходит на первый план. Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог как с собственным «Я», так и с другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности» [3.С.403]. Проблемность возникает при разрешении проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у учащихся, из-за того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью объяснить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату. Интегративность проектной технологии «означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения школьников» [4.,С. 39]. Контекстность в проектной деятельности позволяет создавать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности студентов, осознавать место изучаемой ими науки в общей системе человеческого бытия. Таким образом, проектная деятельность в современном образовательном учреждении может стать для студентов центром, который удерживает вокруг себя разные виды деятельности (учебную, трудовую, игровую), формирует интерес к интеллектуальному развитию и социальной активности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.