МЫШЛЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ражина Н.Ю.

Омский государственный медицинский университет


Номер: 12-4
Год: 2016
Страницы: 79-83
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

интеллект, мышление, визуализация, вербализация, intelligence, thinking, vizualtzation, verbalization

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается необходимость и значимость интеллектуальных способностей для представителей определенных профессий. Указана взаимосвязь мышления и интеллекта в деятельности человека. Представлено теоретическое обоснование влияния визуального и вербального способов познания на развитие мышления и проявление интеллекта. Обозначена проблема возможности развития мышления и связанного с ним интеллекта в условиях гипертрофии визуального способа восприятия информации. Представлены результаты эмпирического исследования уровня сформированности мыслительных операций у будущих врачей.

Текст научной статьи

Традиционно интеллектуальный труд считается уделом избранных. Педагогами и психологами установлено, что в процессе онтогенеза у каждого человека в определенной степени развивается мышление, однако интеллектом обладают немногие [7, 121]. Деятельность в рамках профессий сферы «человек-человек» (врач, педагог) требует от специалиста проявления интеллекта. Когда объектом и одновременно субъектом труда является человек (пациент или обучающийся), то необходимо учитывать индивидуальность того на кого направлено лечебное или педагогическое воздействие. Это ставит под вопрос эффективность применения стандартных схем лечения или обучения. Именно интеллект врача или педагога проявляется в умении найти новое и нестандартное решение проблемы в определенной ситуации профессиональной деятельности. Так интеллект позволяет личности адаптироваться к новым обстоятельствам в профессиональной деятельности [11, 73]. В отечественной психологии интеллект определяется как относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (врожденных) анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы (задатков), которая развивается и проявляется в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и в большей мере обеспечивает адекватное взаимодействие и целенаправленное преобразование окружающей действительности. Интеллект как психическое свойство личности относится к общим способностям человека, обусловливающим результативность во многих видах деятельности. Зависимость развития способностей как индивидуальных различий от задатков обозначена в трудах А. Анастази: « …индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой… Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды» [1,9]. Однако в одних исследованиях связь интеллектуальных способностей с наследственностью обнаруживается, а в других - её нет. Так, например, И.В. Равич-Щербо выявил, что «типичный результат, получаемый у близнецов по тестам интеллекта, заключается в том, что монозиготные оказываются внутрипарно более похожими, чем дизиготные». Наряду с этим влияние среды на психологию монозиготных близнецов так же очевидно и с возрастом увеличивается, в то время как воздействие генотипических факторов уменьшается, но не исключается [9, 110]. Не смотря на различия в оценках очевидно: для проявления интеллекта необходимы два фактора врожденный (генетический) и приобретенный (социальный). Во многих исследованиях, направленных на изучение влияния генетических и социальных факторов на уровень интеллектуального развития выявлено определяющее значение последних, что не делает необходимым исключение: или наследственность, или среда, так как нет смысла умалять роль природных данных человека, независимых от опыта и степени его приобщенности к культуре [13, 1]. Мышление человека как результат его социализации напрямую связано с проявлением интеллекта. Являясь активной формой творческого отражения и преобразования человеком действительности, мышление позволяет получить такое знание, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. В отличие от восприятия мышление выходит за пределы чувственно данного и расширяет границы познания, отражая существование отдельных вещей, явлений и их свойств, и определяя имеющиеся между ними связи, которые чаще всего, недоступны органам чувств человека [8, 275], т. е. для возникновения мысли необходима первичная сенсорная информация (визуальная, вербальная и т.п.), и в то же время она должна быть косвенной, не содержащей прямого ответа на вопрос или готовое решение проблемы, так как в этом случае исключается необходимость мыслить. Именно процесс мышления заключающийся в выявлении существенных связей между объектами, предметами и явлениями окружающей действительности и систематизации полученной информации в процессе познания, обнаруживает необходимость изменения стереотипных способов поведения или выполнения деятельности. В этом случае речь уже идёт о такой способности личности как интеллект. Это значит, что чем выше уровень развития мышления при наличии задатков, тем более возможно проявление интеллекта человека. Изучение процесса развития мышления является одной из задач возрастной психологии. В концепции Л.С. Выготского в зависимости от возрастного периода определены способы развития данной высшей психической функции человека. Так в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах в большей мере способствует развитию мышления визуальный способ познания. В юношеском возрасте (15-21 лет) и зрелом возрасте (21-35 лет) ведущим способом развития мышления является вербализация [4, 117]. В исследовании А. В. Гидлевского высокий уровень развития интеллекта связан с преобладанием визуального способа познания [5, 125]. В работах современного немецкого философа К. Вульфа утверждается, что для развития мышления человека и его способности коммуницировать в сообществе большее значение имеет слух [3, 93]. Мерло-Понти считает слышание, а не зрительное восприятие, предпосылкой понимания и говорения. Ощущение своего бытия как «бытия вызванного», как бытия, к которому обращаются, создает чувство защищенности и принадлежности. Слух - это социальное чувство. Ни одно сообщество не возникает, если его члены не научились прислушиваться друг к другу. С помощью слуха мы воспринимаем не только обращенные к нам слова, но и их значения в речи других людей. В том, как обращаются к нам со словами, мы слышим больше чем только их значение: мы узнаем что-то о говорящем, что выражается не в словах, а в самом говорении. Говорящий сообщает слушающему и своим тембром и тоном, интенсивностью и артикуляцией. Поскольку слух реверсивен, говорящий слышит и самого себя. Его слушание следит за своим говорением; оно позволяет ему следовать себе как говорящему, то есть следовать за мыслью и быть вдумчивым [6, 290]. Исходя из сказанного, мы можем сделать вывод о том, что для развития мышления значимы оба способа познания: и визуальный и вербальный. Рассматривая мышление как основу интеллекта, мы обнаруживаем опосредованность влияния визуального и вербального способов познания на проявление интеллектуальных способностей человека. Однако являются ли указанные способы познания равнозначными для развития мышления? Установлено, что зрительные образы воспринимаются легче и быстрее. Именно поэтому метод визуализации более эффективен в формировании желаемых моделей поведения (например, пошаговое визуальное конструирование здоровьесберегающего репродуктивного поведения) [2, 16]. Формирование вербальных образов происходит медленнее, так как требуется работа понятийного мышления, связанная с мысленным оперированием понятиями: анализом, синтезом, абстрагированием и обобщением. В связи с распространением новых медиа и ускоряющимся темпом жизни увеличивается дистанция между «дальнодействующими» органами чувств - глазом и ухом. Сегодня зрение стало ведущим ощущением нашей культуры [6,289]. Ещё в 1996 г. в исследовании Плигина А., Герасимова А. было установлено, что в процессе социализации происходит изменение ведущего канала восприятия. Образовательный процесс в российских школах способствует преобладанию именно визуального способа восприятия информации: количество визуалов значительно возрастает к моменту окончания школы при том, что в начальной школе их 13%, а в старшей - уже 50%. К сожалению, искусственно созданная гипертрофия визуального в обществе предоставила широкие возможности для воздействия на массовое сознание посредством легко воспринимающихся и формирующих конкретные установки к действию зрительных образов. Очевидность информации, содержащаяся в таких визуальных образах препятствует развитию мышления человека и тем самым лишает его необходимости и возможности проявления интеллекта [12, 118]. А.Р. Лурией было экспериментально установлено, если реальность не требует от человека реализации мыслительных операций, то эти высшие психические функции не формируются, а в случае временной невостребованности они атрофируются. Приведем результаты эмпирического исследования уровня сформированности мыслительных операций абстрагирования и обобщения у обучающихся, которое, проводилось в период с 2011 по 2014 г.г. в Омской государственной медицинской академии. Было выявлено, что большая часть испытуемых 55% (160 студентов 2 курса лечебного факультета) и 65% (179 студентов 2 курса педиатрического факультета) обладают низким уровнем сформированности умений абстрагировать и обобщать, что затрудняет формированию клинического мышления, которое обусловливает проявление интеллекта у будущих врачей [10, 1]. Таблица 1 Результаты исследования уровня сформированности абстрагирования и обобщения у студентов (n/%) 2010-2011г.г. 2011-2012 г.г. 2012-2013 г.г. 2013-2014 г.г. ст. л. ф. n=88 ст. п. ф. n=83 ст. л. ф. n=74 ст. п. ф. n=73 ст. л. ф. n=65 ст. п. ф. n=64 ст. л. ф. n=63 ст.п. ф. n=56 Выс. ур. n/% 14/16 10/12 15/20 12/16 11/17 7/11 16/25 11/20 Сред. ур. n/% 21/24 16/19 23/32 19/26 13/20 10/16 17/27 12/21 Низ. ур. n/% 53/60 57/69 36/48 42/58 41/63 47/73 30/48 33/59 Обработка данных посредством статистического метода выявила незначимые различия в результатах студентов лечебного и педиатрического факультетов. Таблица 2 Сравнительный анализ результатов испытуемых ‾x ± σ Коэффициент по критерию t Стьюдента ст. л. ф. ст. п. ф. 2010-2011 г.г. 37 ± 11,7 (n=88) 34,5±12,9 (n=83) p>0,05 2011-2012 г.г. 39,6±12,3 (n=74) 36,3±13,4 (n=73) p>0,05 2012-2013 г.г. 35,3±14,2 (n=65) 33,8±13,7 (n=64) p>0,05 2013-2014 г.г. 38,6±12,4 (n=63) 36,3±12,8 (n=56) p>0,05 Итог: 37,6±12,6 (n=290) 35,2±13,2 (n=276) p>0,05 В контексте вышесказанного мы можем заключить, что роль визуализации и вербализации в процессе развития мышления меняется в зависимости от возраста человека. В условиях гипертрофии визуального в современном обществе развитию мышления и проявлению интеллекта в большей мере способствует вербализация как способ познания, требующий от человека большей мыслительной активности. В этой связи на этапе высшего образования при подготовке специалистов для профессий, характеризующихся интеллектуальным трудом, к которым относится врач, педагог и др. с одной стороны - должны преобладать методы обучения, соответствующие возрастным особенностям развития мышления, с другой - возникает необходимость проведения психолого-педагогического отбора, так как проявление интеллектуальных способностей возможно только при наличии задатков.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.