СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Хилобок З.Г.,Каракулина Н.В.,Кранина Н.В.

МБДОУ детский сад №37 «Соловушка», г.Старый Оскол, Белгородская область


Номер: 12-4
Год: 2016
Страницы: 104-106
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

группа компенсирующей направленности, учитель-логопед, воспитатель, коррекционная работа, group a compensating directivity, the teacher-speech therapist, educator, correctional work

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описано как решаются задачи активизации словаря у детей имеющих выраженные произносительные трудности и ошибки лексико - грамматического оформления высказывания в группе компенсирующей направленности.

Текст научной статьи

При правильном речевом развитии ребенок к пяти годам овладевает всей системой родного языка: говорит связно, полно и логично излагает свои мысли, пересказывает сказки и несложные рассказы без особого труда, сравнивает и описывает предметы и явления окружающего мира. Словарный запас достигает пяти тысяч слов, отсутствуют трудности с произнесением отдельных звуков и многосложных слов. Другая картина развития самостоятельных речевых навыков наблюдается в группах компенсирующей направленности. Такие дети имеют выраженные произносительные трудности и ошибки лексико - грамматического оформления высказывания. Поэтому эффективность коррекционной работы учителя - логопеда у старших дошкольников напрямую зависит от четко спланированной, правильно организованной и систематически проводимой предварительной работы воспитателей. В первые две недели сентября, мы - учитель-логопед и воспитатели проводим диагностику общего и речевого развития каждого ребенка группы, заполняем необходимые документы (заносим результаты обследования в диагностические и речевые карты). Каждая неделя обучения подчиняется определенной лексической теме. В начале учебного года, пока связная речь у детей не разовьется в достаточной степени, на занятиях используются только «простые» виды работ: чтение, разбор сказок и рассказов, рассматривание объектов, сюжетных картинок, пересказ коротких текстов и т.п. В начале обучения мы не требуем от детей пересказа объемных текстов, составления рассказов-описаний, придумывания сказок учитываем результаты логопедического и педагогического обследования. Перед проведением работы по заданию логопеда знакомимся с содержанием лексической темы (краткое изложение её представлено в таблице планирования), подбираем необходимый демонстрационный и раздаточный картинный материал, рекомендуемую дополнительную литературу. После этого каждый день последовательно выполняем задания, предлагаемые учителем-логопедом. В беседе с детьми мы выясняем знания и представления детей по каждой лексическому разделу. Задавая различные вопросы по теме, активизируем словарь детей, помогаем каждому желающему ребенку высказываться, вступить в беседу. Дети называют предметные картинки по теме, признаки и свойства предметов, объясняют значение многозначных слов, образных выражений, поговорок и пословиц; учатся находить причинно - следственные связи по сюжетным картинкам и объяснять их. На протяжении всех периодов обучения осуществляется обучение детей пересказу, составлению рассказов по восприятию (рассказов-описаний, рассказов-сравнений, повествовательных рассказов, рассказов по представлению (из личного опыта), рассказов по воображению (творческих рассказов). Так постепенно у детей формируется навык составления плана любого устного высказывания, осуществляется правильный и точный подбор речевых средств. К каждой лексической теме учитель-логопед подбирает речевой материал, определяет коррекционные цели и приемы их реализации. Отработанные им на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки воспитатель закрепляет как в образовательной деятельности, так и во всех режимных моментах. Воспитатель имеет возможность многократно повторять наработанный учителем-логопедом речевой материал, повторять и закреплять новые слова, так как находится с детьми в самой разной обстановке: в спальне, раздевалке, на прогулке. Чтобы решать задачи активизации словаря, традиционными стали выставки рисунков и поделок из природного материала под общим названием «Времена года», конкурсы семейных газет, совместные проекты родителей и детей, создание «Кактусария», когда каждый ребенок принес кактус-детеныш в горшочке, придумал ему название. Ребенок о своих наблюдениях и впечатлениях делился со своими друзьями. Надо сказать, что вопросы безопасности мы стараемся соблюдать неукоснительно. Все это создает дополнительный стимул для того, чтобы ребенок рассказывал о своих впечатлениях детям и взрослым, учился сам находить способы решения предлагаемых ему задач. Поэтому, только при совместной работе учителя - логопеда и воспитателя можно добиться нужных результатов в освоении речевой грамоты. Одним из обязательных условий формирование правильной, четкой и внятной речи, как на занятиях логопеда, так и воспитателей, является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий приучать детей вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные, достигнутые для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в своей и чужой речи. В отличие от массовой группы в группах компенсирующей направленности все виды работ мы обеспечиваем наглядным материалом. Постоянно присутствует зрительная опора, а наглядность способствует речевой активности. Показателем эффективной работы педагогов, как на логопедическом занятии, так и на занятии воспитателя, является проявление ребенком речевой активности не менее восьми раз. Словесные инструкции четкие и не многословные. Воспитатель, присутствуя на занятии учителя -логопеда , делает записи, используя эти данные при работе с детьми в вечернее время, а так же планируя коррекционную работу с детьми. На любом занятии (по познавательно-исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, формированию элементарных математических представлений, двигательной деятельности и т.д.) планируется коррекционная работа. Слаженная работа педагогов группы даёт положительные результаты. Дети овладевают правильной речью. У них формируются навыки чёткого, грамматически правильного оформления высказывания и выражения мыслей.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.